高考作文应该怎么考，试题应该怎么命？这是一个很难用千余字来回答的极其复杂的问题。从教育测量的角度讲，一道好的作文试题，应该具有较高的信度、效度和区分度，以及一定的难度。如果从这几个方面来展开分析，显然过于专业而不接地气。联系当前命题现状和语文教学实际，我们有以下几方面的的思考。
这“三个适应”即适应语文与写作，适应中国与现实，适应世界与未来。具体设想包括：一是审题环节不要设置过高的障碍，宜以超过当年重点本科录取率以上若干百分比为标准，使一大部分考生不至于绊倒在作文审题的门槛上。现在的一些高考题或模拟试题（比如有的材料作文命题），立意过于晦涩，审题就像猜谜语一样，完全丧失了作文考查的本来意义。有的作文试题，审题难度又偏低，以至于让有的小学生或初中生来写作，都会得到好评。
二是题目和题干设计要体现张力性，内含延展性与级差，以满足不同层次考生充分施展能力才华，体现高考在尊重差异前提下的选拔功能与公平性。如果命题限制性过强，又“越俎代庖”式地人为清理所谓的繁复斑驳、混沌芜杂，很可能碧空如洗、清水一池，当然不能指望出现“鸢飞鱼跃”的作文景象。
三是考核目标聚焦于写作能力和语文素养，尤其是其中的核心成分，不宜左顾右盼，承担非语文教育使命。或者其他任何特殊目标的实现，应以写作能力和语文素养为提升路径、方向与目的，并完全融汇在语文学科的教育之中。要尽量减少或避免非语文本体因素的干扰，尤其是僵化狭獈、落后于时代的教条束缚。教育固然是立德树人的伟业，高考作文也承担着选拔人才、引领风尚的职能，但只有一代代胸怀宽广、谦卑自信的青年才能支撑民族复兴的梦想，只有品格高尚、脚踏实地的中国公民才能对人类做出贡献。故步自封、凌空蹈虚，既无法解释又无力引领中国和世界的复杂变化。
国外已有的研究表明，作文命题质量与学生写作质量存在密切关系。有效的作文命题在于有真实具体的读者，让写作成为交流行为，并能为学生提供具体切实的指导。根据全美写作工程（NWP）和全美教育发展评价委员会（NAEP）的研究，有效的作文命题具有要求学生写给一个具体真实的读者、让写作成为一个真正的交流沟通行为。当观众不是真实的，写作不是真正的交流时，往往是写不好作文的。
长期以来，我们的作文试题要么文艺腔抒情性过重，要么缺乏实际和明确的的写作指向，使作文写作成为了一种没有特定指向的的“空对空”式的写作。近两年来“任务驱动式”作文命题的出现，一定程度上改变了这种现象，但仍然有很大空间可以改进。具体来说，有如下路径：
一是命题应以议论文为主要考查文体，同时兼顾其它类型文体。试题要有效设置适切的应用性或虚拟性情境，增加指向性内容，培养写作的读者意识，培养公共说理意识。
二是对国内外母语写作的成果认真加以梳理和吸收，学习国外大规模测试或标准化测试中作文命题的相关经验，为我所用，完善命题技术。
三是针对语文核心素养指标的提出，在语文核心素养视域下分列写作能力核心素养科目，对此进行理论探讨和实证研究，细分出层级分明的写作能力的核心素质、条块内容、结构特征、内生机制、演进规律等，并在此基础上探索建立行之有效的作文教学与命题理论体系和培养模式。
去年《中国学生发展核心素养》的出台，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“思维发展与提升”的素养理应在作文试题中得到考查，并以试题引领中学语文教学。这种高级的思维应该包括掌握有独立性、创新性、反思性的思维，培养应用批判性思维、思辨性思维等重要的逻辑思维能力。可在作文命题中设置冲突情境、二难情境等对立型情境，在对对立面的思考中培养思维能力。可设置多元选择型情境，在自圆其说中考查对论点的确立和论据的恰切使用能力。可设置关系型情境，在关系辨析中考查其思辨性能力。
作文命题如能产生积极的引导作用，就会倒逼教师群体必须摒弃某些旧有的观念和做法，充分理解尊重学生，了解学情，重构语文教学体系和内容。与此同时，我们的教材、课程、教法等，也必须做出必要的改变并与之适应。（作者：凌远 岩泉）
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