第一单元
单元目标
1.感要命领的伟大革命负和豪放胸襟，理解文章作者对国家前途命运的关注，激发青春的热、解春青的价值，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
2.领会本单元诗歌与小的内容、理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和打特点、体会诗歌和小的独特魅力。
3.学习从言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。
4.结合单元诗作的学习、尝试写作诗歌。可以以本单元的作品为学习的范本，也可以选择自已喜欢的申外诗歌作为习的材料，从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感。掌诗歌写作的一般技、重语言的锤炼。
编写意图
本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”同时，对该任务群的学习目标和内容作了如下说明：
（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表，把握作品的内涵，理解作者的创作意图结合自己的生活经验和阅读写作经历，挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感、用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写学作品。
（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
本单元作为该任务群的第一个单元，以“青春激扬”为人文主题，围绕诗歌、小说的阅读鉴赏展开设计本单元的人文主题是有关青春的体验和思考。考虑到学生进入高中阶段，正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉的体认，在经典作品的启发和引导下对青春的内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成积极向上、奋发有为的人格。一方面考虑到青春的时代性，另一方面也因为青春主题在文学上的广泛分布，教材尽可能地拓展所选文学作品的范围。本单元选编了词一首，诗四首，当代短篇小说两篇。这些作品都与单元主题相∈。突出单元主题，一方面是为了突显价值观教育，有利于发挥教学的育人功能，另一方面也有利于建构学习情境，便于组织“文学阅读与写作任务群的教学。作品排布上，分为三课，一方面突出了重点，另一方面也照顾到了文体的差别，再者也有利于教学的分段实施。
第1课是毛泽东的《沁园春·长沙》。这首词中毛泽东同志充满激情地回忆了青年时期“粪土当年万户侯”的岁月，词作豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春热情，特别是对当时社会的思考和改造世界的雄心壮志有着强烈的感染力，可以激励学生坚定不断进取、奉献社会的决心和信心。
第2课是四首诗歌。第一首是中国现代诗歌的先驱郭沫若的《立在地球边上放号》这首诗的内容和形式，有着鲜明的“五四”色彩，有利于学生认识“五四”精神，理解当时青年的理想与奋斗，从而汲取营养，健康成长。诗作形神兼备其“狂飙突进”的格调，具有强烈的感召力。作为诗人的代表作之一，它鲜明的诗风也体现出诗人在诗歌艺术上的求索与大胆创新。第二首是闻一多的《红烛》。诗人是为民主自由献身的斗士，这种诗与人的高度统一会让学生对先辈产生由衷的崇敬，诗作中为理想献身的精神令人尤为震撼。闻一多在中国现代诗的发展中有很大的贡献和影响，这首传诵至今的名作有助于学生理解闻一多的诗歌艺术特点与诗歌主张。第三首是当代诗人昌耀的《峨日朵雪峰之侧》。相比前几首诗作，这首诗的情感较为沉郁，既有激情的表达，又有理性的思考，内涵深广。由于作品写于特定的年月，又经过了长时间的沉淀，所以具有一定的语义复杂性，这恰恰有利于学生在文学鉴赏上学习对复杂文本的解读技巧。第四首是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作《致云雀》。这首诗以云雀为歌咏对象，从多个方面对云雀进行了描写和赞美，歌颂了理想、欢乐与光明。诗人还以云雀自比，表达了改造社会的坚定决心。这些作品都会对学生的性格塑造和理想成型产生良好的作用。
第3课是两篇短篇小说，作品创作的时代不同，表现的题材也不同。茹志鹃的《百合花》创作于新中国成立不久，按一般的分类，它应该属于革命战争题材的作品，但是，小说却没有通常战争小说中的场景。它以抒情诗一样的笔调写了战争中的几个年轻人，没有什么激烈的矛盾冲突，但是人物的内心世界却表现得非常充分，也十分感人。学生可以在这样的作品中看到风景之美、风俗之美、人性之美。由于有了战争的衬托，这样的美就更特别；又由于有了牺牲，这样的美就更珍贵。作品对学生理解战争，特别是了解战争中年轻人的生活与追求，尤其是他们美好的心灵非常有帮助。铁凝的《哦，香雪》创作于改革开放之初。小说中描写的山村目常生活，绿火车、塑料的铅笔盒，包括服饰打扮和以物换物的小意都是特定年代的场景和事物，但年轻人对美好生活的向往却和现在是一样的。两篇小说写得都很美，没有什么大起大落的情节，却具有很强的感染力。这对学生欣赏多样风格的小说很有帮助。
单元的学习提示从学生的学习出发，对每篇作品的特点都作了简要的说明，意在给学生提供进入作品的路径。同时，又从学习方法与学习重点上作了提示，在组织教学时应该予以重视单元学习任务以“阅读文学作品，领悟青春价值为核心，从任务群的目标着眼，注意情境设置和任务统领。设计上既关注文本的学习，又注意拓展学生的语文生活，尤其突出语文的综合实践活动，为个体学习与合作学习预留了空间。
本单元对诗歌写作给予了指导。引导学生联系本单元的诗歌作品，在写作实践中建立起文学创作与生活的联系，学会抒发真实情感。设计时，重点指导学生掌握诗歌如何分行，如何适用形象，如何运用常见的艺术手法，如何使作品具有音乐性，节奏感，如何锤炼语言。
教学指导
教材是在课程标准指导下编写的，力图体现课标精神，因此教师的教学也应该努力落实课标精神。具体地说，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，教学应该围绕这一任务群的学习目标与内容展开。要注意本单元教学的整体性，在具体的教学过程中，要注意让学生自主学习，在积极的、主动的语文实践中提高自己的文学阅读与写作水平。要根据不同的学习条件、学习主体来设计不同的教学方案。可以根据特定的教学内容创设学习情境，以任务驱动引领学生学习。不管是单元整体教学设计，还是以课来设计，抑或是以单篇来设计，都要考虑上述要素，体现课标精神。
本单元是以“青春激扬”为人文主题的单元可以用这一主题将单元内容贯通起来设计教学方案。当然，整体的教学方案不是单一的、含混的、平面的，而是有步骤、有层次的，以突出对单元内容的逐步理解。提倡多角度学习，充分考虑学生各种能力的训练和学习方法的运用。而这些都可以通过专题学习的方式来具体实施。比如本单元可以以体验青春为情境，分成四个专题来进行。
第一个专题侧重在认知，学生可以自主完成，也可以小组分工协作来完成。主要任务是了解本单元课文作者的生平，本单元作品创作的背景这些任务可以通过查阅图书资料，也可以通过搜索互联网的资源来完成。有些课文可能资料比较丰富，有些可能资料相对较少，在任务完成及评价上不一定作硬性的要求。这一专题的学习目的主要是让学生知道用“知人论世”的阅读方法，熟练地运用不同的手段获取资料帮助学习。
第二个专题可以以“不同的青春”为主题引导学生开展阅读研讨。让学生在阅读本单元作品的基础上，对作品内容进行概括，对每一篇作品的内容进行提炼，撰写阅读笔记或提纲、然后运用比较阅读的方式进行研讨。这些作品是不同的作者在不同时期写的，他们对青春、青年和理想的认识，他们表达的青春情感与人生理想都有同有异，这为学生的深入阅读和讨论提供了前提讨论的结果对学生也会有较大的启发。
第三个专题可以用“青春是如何呈现的”来引领。完成单元任务群的要求：阅读不同体裁的文学作品，从不同体裁文学作品的不同艺术表现方式中获得审美体验。重在让学生在艺术鉴赏中提升文学欣赏水平。青春虽然是这一单元的主题，但是，不同的作者对这一主题的认识与表现并不相同，他们运用的文学体裁也不一样，具体的艺术手法、语言风格就更加不同。所以，要让学生在这一专题学习中深入到文本当中去，深入到语言中去，反复研习，反复体验，获取对这些作品真实的艺术感受
第四个专题可以以“我的青春”为学习主题。本单元的文学作品书写的是不同作家对青春的表达，学生的阅读一方面要理解作者的创作意图，同时又要有自己的发现。单元任务群要求要“结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”所以、在完成这一学习任务时，要引导学生进行拓展想一想自己还读过哪些与这一主题相关的作品，自己有哪些值得诉说的青春故事、青春情感与青春理解，可以用不同的方式表现出来，与同学交流。然后，再将这些内容与本单元的作品进行比较和印证，以加深对作品的理解。
如果以课文编排体系来安排教学也是可以的。本单元的编写大体上就是以三组课文来呈现的。在设计教学方案时要以文体来进行，重点是提高学生对不同文体审美特点的认识，掌握不同文体的阅读和欣赏方法，提高对不同文体作品的审美鉴赏水平。当然，在一组一组的课文教学中，也应该贯穿对单元的人文主题的理解。
第1课是毛泽东的《沁园春·长沙》。这篇作品虽然是现代人写的，但文体却是旧体诗词，可以将欣赏词作作为学习任务。首先引导学生利用资料了解毛泽东那个时期的生活和革命经历，了解词的特点，再通过反复诵读、品析关键词和精彩语句等方式深入学习。
第2课是四首诗，现代诗的阅读和欣赏可以作为这课的任务。这四首诗写于不同时代，作者也都有丰富的经历，他们的经历对解读作品非常有用。前三首诗是中国的现代诗，也称为自由诗。现代诗没有严格的格律限制，但也讲求音乐美，可以让学生反复吟诵，体会作品的韵律。对现代诗的欣赏，重要的还是落实到表现手法及其表达效果上，如意象的运用、语言的陌生化等，体会诗人对青春理想的不同理解是如何表现的雪的诗要复杂一点，最好能将原诗与译诗对照起来学习。原诗的形式特点还是比较明显的，它的韵律在英文中能更真切地体会到。
第3课是两篇短篇小说。可以设计小说阅读和欣赏的任务。与前两课比起来，一种是诗歌，一种是小说，一种以抒情为主，一种以叙事为主，文体间的差别比较大，它们的表达功能和表现手法也都不一样，这方面要引导学生从文体到表现手法进行不同层面的学习和体悟。要引导学生关注这两篇小说的风格，它们的故事性都不太强，甚至有些像散文。根据这一点可以引导学生关注小说风格的多样性。
单篇作品的教学不是不可以，但首先要落实任务群的教学目标。要合理安排，注意提高教学效率。要把学生的自主学习放在重要的位置，通过任务引领、专题学习来达成。以昌耀《峨日朵雪峰之侧》为例进行探究学习，任务可作如下细化：你知道昌耀吗？这首诗写于什么时候？当时昌耀处于什么状况？理一理这首诗的脉络，你觉得这首诗表达了什么思想情感？如何理解诗以“一只小得可怜的蜘蛛”结尾？从这首诗可以看出昌耀诗歌的什么特色？诗歌评论界有“昌耀体”的说法，请查阅资料，结合昌耀其他作品的学习说说自己的看法。
本单元的写作是学写诗歌。在指导时要联系本单元的诗歌学习，激发学生表达内心情感的兴趣要树立诗歌写作正确的写作观，调动他们的生活积累，引导学生从生活出发，从自己的内心嫩发。可以与学生一起研读一些特点鲜明，形式相对简单的现代诗歌作品，让学生理解和掌握现代诗写作的一些入门技巧。学写诗歌，不是培养诗人，而是通过写作进一步认识诗歌的特征，提高诗歌的艺术鉴赏水平。要因材施教，尊重和爱护学生的创造性，对于有兴趣从事诗歌创作的学生要尽可能为他们创造条件，可以通过组建兴趣小组、学生文学社团和个别辅导等途径与方式使他们的兴趣专长得到提高和发展。
需要说明的是，在设计教学方案时，要完整地对待单元的各项内容，将本单元的各个组成部分都看作不可缺少的教学材料。不能只盯着课文，教材从单元导语、课文、学习提示，到单元学习任务、写作指导、是一个有机的整体。要引导学生认真学习和利用这些内容，理解它们的功能、从而发挥它们在帮助学生学习上的应有作用。
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