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新理念下的英语课堂教学
课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。在新课程改革的大潮下,中学英语课堂教学应被赋予新理念、新特色。因此,英语教师要积极投身新课程改革,更新观念,创新教育理念,转变角色,改革教学模式,提高课堂效率,促进学生全面发展。现结合笔者的教学实践,谈谈新理念下英语课堂教学的几点体会。

  一、创设情境,培养学习兴趣

  常言道:“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣能否产生,主要取决于下列因素:

  1. 是否有一个让学生感兴趣的环境;

  2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现;

  3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系;

  4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。

  学生的注意力往往不能长时间地集中,特别是低年级的学生,他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境,有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中,教师要创设情境,不断激发学生学习兴趣,使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。

  课堂上,笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛,选择灵活多样的教学方法,充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具,积极调动学生的各种感官,使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。

  例如,在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中,课前笔者要求学生尽量多准备一些实物带到教室来。上课时,同学们的桌子上放满了各式各样的实物,有苹果、梨、桔子、香蕉等水果,有蛋糕、汉堡等食物,也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时,大家争先恐后,都想用自己桌面上的东西进行问答。同时,笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高,课堂气氛十分活跃,既减少繁杂的文字说明,又充分调动学生的兴趣,教学达到事半功倍的效果。

  二、尊重个性,培养创新精神

  素质教育归根结底是“尊重个性,发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手,密切联系学生的生活。作为教师,要承认、发现学生个性的差异,引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣,把自主权还给学生,由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。

  在教学中,我们应留给学生自主活动的余地,让其个性得到充分的张扬,进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置,根据教学目标和学生的特点设计好教学过程,可以充分调动学生的学习积极性。同时,教师要进行组织和引导,唤起学生的注意力,唤醒他们的学习需要,激活学生的求知欲,培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。

  在课堂中,教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制学生的思维活动。在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学,激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。例如,课前三分钟,笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻,以发挥其特长,张扬其个性。再例如,同一个问题,对于学生不同的回答,都会在教师的首肯中得到鼓励。总之,教师要尊重学生的个性,因材施教,引导学生积极求知,进而培养学生的创新精神。

  三、协同共赢,培养合作精神

  合作学习是以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导,还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高,更可以培养学生的团队合作精神。

  例如,在教授My family这一课时,笔者把全班同学分成六个小组,每组选出一个小组长,然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动,学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流,也能虚心接受别人的观点,还能公正地评价别人和自己。同时,笔者对各小组的优点都进行了表扬,使他们有很大的成就感。最后,在小组之间进行pair work的对话练习时,学生放得更开了,教师在整个过程中只起到了引导的作用,课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为,合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式,也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。

  四、多加赞美,体验成功喜悦

  赞美的力量是巨大的,有时,一句赞美的话,便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美,即使是学困生也不例外。因此,教师应设法让学生多讲、多练,让优等生和学困生都有言可发,有题可做。

  在教学时,教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时,一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足,深受鼓舞,从而,激发他们的兴趣和学习的积极性。

  例如,教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法,有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价,如:“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。

  当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时,他们看到了自己的进步,体验到成功的喜悦,学习英语的兴趣更高了。有一次,笔者问了一个问题,同学们都积极的发言,只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思,专门让他回答。他站起来后,低着头,羞答答的。笔者和颜悦色地说:“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑,说:“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说:“不要笑,他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好,如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头,鼓起勇气,抬起头来,大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起,这位越来越勇敢,越来越有自信,英语越学越好。

  因此,教师要用欣赏的眼光去赞美学生,鼓励学生积极思考,主动提问,大胆发言,让他们在赞美声中体验成功的喜悦。

  中学英语课堂教学改革任重道远,英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点,以改革课堂教学为己任,以促进学生全面发展为根本,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新精神和合作精神,让学生最大限度地发挥主动性,全面提高学生的素质。

  参考文献:

  [1] 王玉琴.交际化英语课堂教学初探.中小学外语教学[J].1994(6).

  [2] 中小学外语教学编辑部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社2003.

  [3] 王曾选.中学英语教学法[M].开封:河南大学出版社,1987.

  [4] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

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