浅谈情感资源在初中英语教学中的应用

人的学习既由动机决定，也受情感的影响。初中《英语课程标准解读》指出：情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响着学生的语言学习，对外语学习的影响则更加明显。日常教育实践也反复证明：当学生对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，学习情绪高涨、学习劲头就足时，学习效果也好。反之，学习效果就差。这充分说明学生的情感活动不仅影响教学过程，而且影响教学质量。因此，如何挖掘教材内含的情感资源，发挥教师自身强大的情感力量，激发和培养学生的积极情感因素，营造“磁性”的教学环境，以取得最佳的教学效果，就成为了具有现实意义的研究课题。下面，笔者就初中英语课堂中尝试情感教学谈些粗浅体会：

　　一、注重挖掘课程中的情感资源，发挥语言教学中的感染力

　　新课程改变了过于注重知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相统一的“三维”教学目标。现行初中英语阅读教材中就有许多关于情感方面的经典故事。因此，教师能否充分发掘并利用好课程本身所蕴涵的丰富情感资源，增强语言教学的情感色彩，发挥情感的熏陶作用，这是教师能否提高教学效率、实现教学目标的重要前提。比如在教“She said helping others changed her life.”(八年级下Unit 4)时，教师可以通过延伸设计：How would you help others?让学生通过思考，感悟主人公的高尚行为，体验弱势群体的困苦，激发他们的利他心。同时，也可借机让学生展示自己曾经的助人义举，使之获得受人尊敬的积极的情感体验，进而调动学习探究的积极性。在教“He used to cause a lot of trouble.”(九年级，Unit 2)和“Should I be allowed to make my own decisions?”(九年级，Unit 3)时，笔者通过设计What do you think of Martin’s mother and your own parents?What would you do if you were Liu Yu?等充满亲情的话题，让学生通过换位思考，体谅父母的一片苦心，引发自己的感恩之情，并把自己平时孝敬父母的言行借助别人之口很自然地表达出来。由此可见，教师挖掘教材蕴涵的情感资源，设计富有情感的教学活动，既是把思想道德教育有机渗透于学科教学，培养了学生良好品质和积极情感的有效方法，又让学生在积极情感的熏陶下，乐于主动参与教学活动，从而成为高效达成教学目标的有力举措。

　　二、合理调控教师自身情感，构建和谐融洽的师生关系

　　大量心理学研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有积极的期望，就会在不自觉中给予学生更多的肯定、赞扬和鼓励，而学生则会以尊敬、信赖、好学加以回报，进而形成和谐的师生关系。这就是心理学之中著名的“皮格马利翁效应”。同样，“亲其师而信其道”这一古语说的也是这个意思。

　　要取得学生的信任与爱戴，构建和谐的师生关系，关键在师生间能否取得情感共鸣。因此，教师在充分挖掘教材内含的情感因素，让教学内容充满情感色彩的同时，必须合理调节自身的情感，充分利用自身的积极情感去感染、影响学生，实现师生情感共鸣。为此，教师在课堂教学中应该：

　　1. 教师要真情对待每一位学生

　　对自己的学生，无论成绩好坏、脾性优劣、家境贫富，都要抱以心换心、以情换情的态度，给予学生平等、真切的尊重与关爱。教师真爱学生，学生就会真爱教师，进而喜爱教师所教的学科，由“要我学”变为“我要学”，这样，“苦学”也会变成“乐学”。因此，发自内心的真挚的师爱，是一把开启学生美好情感之门、激励学生亲师信道的“心灵钥匙”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”偏爱优生，冷落甚至歧视后进生的做法，于德于教都是很不足取的。

　　2. 教师要倾情上好每一堂课

　　在课堂教学中，教师既是“导演”，又是“演员”，既是“演员”，就应真情献演，让学生在教师的真情点燃下，情绪受到感染，智能得以生成。例如：在进行Would you mind keeping your voice down?教学时，笔者给同学们指出：Different countries，different cultures and situations. So when we are in foreign countries，we should do as Romans do.同时，笔者还跟同学们一起分享了自己在澳大利亚培训期间所发生的许多真实故事，同学们听得津津有味，快乐的情绪自然溢于言表，学生也很好地明白了“Etiquette is a very important idea to understand”这一道理。

　　3. 教师要学会调控自己的情绪，尽量避免因自己的不良情绪而破坏课堂气氛，影响学生学习

　　教师也是普通人，也有丰富的情感，但教书育人的职责决定了教师不能把自己看成普通人，不能让自己的情绪自由地“发泄”，而必须学会合理调控。不带怒气、怨气等不良情绪进教室;对课堂上出现的学生不良事件，应尽量采取“冷处理”，不让自己的情绪被学生牵着走，要学会以“静”制“动”;对富有情感色彩的教学内容，教师应当做出恰当的情绪反应，使学生从中得到真实的情感体验，进而理解、感悟教材，获得正确认知。

　　三、巧用情感用语鼓励学生，让学生时刻体验成功的快乐

　　通常，学生对教师及所教课程的接受程度，会受到来自于教师的情感因素的左右。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教师一个会心的微笑、一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬，还有教师亲切自然的教态，都能让学生获得成功感，激发其学习的兴趣。所以，笔者在上课时经常使用像Excellent!(好极了!) Very good!(很好!)Good!(好!)Well-done!(不错!)Take it easy.(别紧张。)It doesn’t matter， just try it again.(没关系，再来试一下。)I’m sure you can do it better next time.(我相信下一次你一定能做得更好。)等这类充满鼓励性的情感用语，不但让成绩好的同学尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕情绪，对成功产生的渴望，从而促进不同类型、不同层次学生的学习积极性。如，讲完单词，先让优等生领读数遍，再让暂时后进的学生朗读，教师则用情感语言不断鼓励他们大胆发声，直至正确，有时虽要经历多次才能达到要求，但从来没有因此而抱怨。再如，在课堂游戏时，笔者会有意让后进生登台做些简单的表演，当其出现紧张时，笔者就不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”当其答错的时候，笔者就微笑着说“I’m sure you can do it better next time.”久而久之，学生就会从教师的情感性语言中体会到教师或明或暗的美好期待，进而产生更积极、更强烈而持久的情感体验，最终促进学生学习成绩的提高和教师对学生评价的改善。

　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以情入手、以情换情、以情激情，注重各种积极情感资源在课堂教学中的合理应用，切实发挥积极情感的感染、激励和教育功能，使学生沉浸在充满浓浓师爱、富有真挚情感的课堂氛围中，感受快乐、体验成功、获得发展。这应该成为我们广大英语教师不懈追求的教学理想。