提高教学反思意识 培养教学反思习惯
----听刘加霞教授《教师如何撰写教学反思案例》有感
反思水高的老师,教学水平一定较高。我进行教学反思的目的是为了提高自己的教学水平,写出文章,写出有水平的文章。没有这次学习,我可能永远在困惑中徘徊,也写不出好文章来。
一、以前教学反思中存在的问题。
第一,反思意识淡薄。在以前的教学过程中,我不是不想进行教学反思,但是写来写去总是那点内容,没什么新鲜的,自己觉得没有意思就不想写了。第二,思维方法不科学。这次学习回来,我对自己的教学反思状况进行了反思。我发现自己长时间停留在随笔性反思水平,没有上升到主题性反思,更没有上升到论文式反思。这次学习,使我明白了自己以前的教学反思主要采取经验思维的方式。这种思维方式有许多弊端主要表现为:一是经验思维容易得出错误的结论,甚至迷信;二是经验思维面对新情景时不适用;三是经验思维容易形成思维惰性和教条主义。第三,理论学习较少。进行教学反思时,缺乏理论支撑,不能上升到理论高度。在这种情况下,我对自己的教学能力产生了质疑,缺乏了自信心。
二、通过学习得到的启发。
三、计划采取措施
1. 准确定位,分析自我
我现在是一名经验型教师,我的反思点是:在经验的基础上对某些理论进行反思。经过三年的时间,初步达到专家型教师的层次。
2. 大处着眼,小处着手。
我根据刘教授提供的资料整理出下表,计划按照此表规划自己教学反思,增强研究的针对性,时效性。
反思主题 | 子主题 | 解释 | 计划研究内容 | 成果呈现方式 | 时间计划 |
数学核心概念、思想方法 | 数与代数 | | | | |
空间与图形 | | | | | |
统计与概率 | | | | | |
实践与综合应用 | | | | | |
学科基本问题 | 什么是数学?如何看待数学?什么是数学教学? | | | | |
教师的数学功底、观念、态度对学生学习数学的影响 | | | | | |
学生学习了数学有什么用? | | | | | |
数学的教育价值:思维训练,对以后学习的影响 | | | | | |
应用价值:解决实际问题。 | | | | | |
对“三维教学目标” 的重新解读。 | 知识与技能 | 基础知识:事实性知识,概念性知识,方法性知识,价值性知识 | | | |
数学思考 | 思维方法 | | | ||
研究方法 | | | |||
学习方法 | | | |||
解决问题 | 过程重视体验 | | | ||
过程是目标的实现状况的连续体 | | | |||
过程超越具体目标,给学生的生命和创造以时间和空间。 | | | |||
过程是发现学生自我发展的可能性 | | | |||
情感、态度、价值观 | 把“情感、态度、价值观”前置 | | | ||
价值性知识中的情感态度价值观 | | | |||
作为学习者完整的的学习态度 | | | |||
在人际交往中学习(与老师、同学、作者) | | | |||
学习知识(不同类型、不同深度) | | | |||
情感态度价值观是隐性的,怎么落实? | | | |||
为了自我发展(理想自我、现实自我、自我规划) | | | |||
| 三维教学目标怎么在一节课内实现? | | | | |
方法和态度的培养需要很长的时间,导致影响知识或技能的的形成 | | | | ||
三维目标间是一一对应的关系吗 | | | | ||
单元教学设计的核心—教学目标 | | | | ||
单元是实现三维教学目标的具体载体 | | | | ||
单元教学目标设计的依据 | 单元知识目标设计的关键 | | | ||
单元方法目标设计的关键 | | | |||
单元态度目标设计的关键 | | | |||
向课堂45分钟要质量的提法对吗 | | | | ||
学科教学 | 怎么教?如何实现有效的教学? | 备教材, | | | |
备学生, | | | | ||
备课标, | | | | ||
备考试 | | | | ||
为什么这么教?能否寻求理论支撑?提升总结? 学生如何学习? | 寻求多种证据,需要研究 | | | | |
教育基本问题(有哪些新理念) | 学习方式 | 接受式 | | | |
探究式 | | | | ||
合作式 | | | | ||
教学方式 | 探究式 | | | | |
讲授式 | | | | ||
有效教学方式 | 以“自主学习”为核心目标 | | | ||
提问与讨论 | | | |||
生活、体验与学习 | | | |||
评价方式 | 发展性 | | | | |
过程性 | | | | ||
激励性 | | | | ||
导向性 | | | | ||
我们自身的专业发展 | 教师的工作环境是怎样的? | | | | |
困惑、困苦和困难 | | | | | |
有怎样的辛酸苦辣 | | | | | |
需要什么样的支持 | | | | | |
需要什么来支撑他们的角色转换? | | | | | |
教师的最基本角色是什么? | | | | | |
凭什么要求教师这么多? | | | | | |
谁来关心教师的生活世界和日常生活 | | | | |
3. 关注细节,做好记录
我计划采取录音、录像等方式搜集素材。这种方式有利于我们进行分析。我将坚持录自己的课,录其他人的课。并及时对这些资料进行整理。
4. 加强学习,深入整理
我将认真研读刘教授呈现给我们的教学反思案例,掌握基本写作方法,提高写作能力。我还要加强理论学习。
反思是不断的积累,论文写作促进反思水平的提高。通过这次学习,我对教学反思有了深刻地认识,也产生了进行教学反思的信心。
思维方式是人们大脑活动的内在程式,它对人们的言行(及至影响外部世界)起决定性作用。思维方式表面上具非物质性,象人的思想一样,无色无形,不可捕摸,它主要由后天环境(文化及教育的)影响所致;思维方式其实又具物质性,大脑皮层对相同事物的反映,会引起皮层“突触”产生某种化学反应和物理(生物电)脉冲,并按“既定路径”来变化传递,在大脑中形成一定的观念(思想)。这种非物质性和物质性的交相影响,“无生有,有生无”,就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。
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