班级里总有些难教的学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走……教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。对于这些学生，老师们心中的概括只有两个字——“差生”。
其实，这只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中“差生”的产生。更准确地说，他们是“问题学生”。
那么，“问题学生”到底是怎样形成的呢？
家庭教育的失误，是导致“问题学生”产生的首要原因。随着市场经济的冲击，稳定的家庭关系变得不再稳定。部分家庭结构发生了变化，单亲家庭的形成给学生造成了情感上的伤害，使他们对生活和学习丧失了信心。也由于部分家长自身素质不高，认识存在偏差，他们教育子女的方法简单粗暴多，与子女的交流少。他们对子女期望值又过高，对子女指责、批评多，说服、鼓励少，从而使学生丧失信心；个别家长甚至对子女采取棍棒式教育，使学生难以忍受，从而导致厌学情绪。
其次，学校教育的失当，是导致“问题学生”产生的直接原因。在应试教育的驱使下，学校最关心的是学生的成绩、考试分数。在不断给孩子增加学习压力的同时，却忽视了对孩子道德品质和心理素质的教化、提升。
第三，社会教育的失效，是导致“问题学生”产生的间接原因。社会教育的失效主要表现为社会道德教育的失效，原因在于社会相关部门未对各种娱乐场所进行有效的控制，使学生很容易接触一些色情、暴力等不健康的内容。这些都潜移默化地对青少年进行了不良的引导，严重影响了孩子们的身心健康。
曾获得“全美最佳教师奖”的雷夫·艾斯奎斯曾说过：“我不认为我能教好所有学生，但我认为我们应当尽力去教每个学生，哪怕无法在每个学生身上都见到成效，正如再好的医生也无法保证能拯救得了每个生命一样。”可见，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话确实有失偏颇，“难教”的学生确实存在。
然而，每一个学生都是一个宏大的世界。在学生小小的心灵里，同样包藏着艰辛和快乐、苦涩和幸福。老师也是他们情感生活的一个重要组成部分。一个群体中的学生总是各有差异、形形色色的。对待那些学习上马马虎虎，在品德上又多半不给人好感的学生，我们应向陶行知先生学习，认真研究学生，发现学生的闪光点。如他们中有的是体育尖子，只是在球场上“疯”的时间长了，便“慢待”了学习；有的特有号召力，只要挥挥手，男生便蜂拥而出，是个“极端”分子。教师的责任在于使全体学生都能健康地成长，为此，老师不能只抓“西瓜”，而忽略了“芝麻”。教师要在实际工作中因材施教，采用适当的教育方法，像陶行知那样，把“爱”撒向学生，善于发现和挖掘学生好的方面，肯定和表扬他们可爱的地方。
爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”学生是正在发展中的人。我们要用发展的眼光看待他们，欣赏他们成长的脚步。只有这样，学生方能有尊严地成长。只要我们老师真心地给这些潜力十足的学生们一点阳光，他们就一定会灿烂。
（本文为《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》的前言部分，有删节。该书由吴法源、王莹编，福建教育出版社2013年5月出版）
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