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浅谈英语语音教学

2007-03-16

浅谈英语语音教学 

 

王春凤

 

语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得语言技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。因此,现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定,一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但是,现在的大学生却存在很多语音方面的问题,学的都是哑巴英语,这些现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这些问题存在的原因和解决办法我进行了初步的探索。

 

一、主要存在的问题:

 

1.很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,比如说:用“阿”代替[a:],用“衣”代替[i:],用“日”代替[r],用“摸”代替[m],用“喔”代替[w],用“故得毛宁”代替“Good morning!”,在[p][b][t][d][k][g][m][n]等辅音后常常加上一个元音[з]。通过调查发现80%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音,而是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列,这种说话方式非常影响真实情境中的交流。

2.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶性循环,对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。

3.大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳;绝大部分的学生都很被动,懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。

490%以上的学生都不注意总结,即使被矫正很多次,还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生,他们更是不注意自己的发音,即使偶尔回答一次,也是敷衍了事,根本不重视自己的语音面貌。

5.中国学生的害羞心理很严重,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,他们担心如果读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为,如果主动回答但是回答的不好,是一件很丢脸的事。总之一句话,是虚荣心在作怪。

 

二、针对以上的问题,我对学生的语音情况做了一次调查分析,发现学生语音之所以差,主要存在着以下几个方面的问题:

 

1.基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,再加上中学班额比较大,不可能注意到每个学生的发音错误,这样,时间长了,学生自己也不注意了。很多教师授课时,比较重视朗读速度,只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知,英语是属于重音语言,英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在读一句话时,常把每个单词读得一样重,使每个音节都读得清清楚楚,违反了英语的节奏规律,使听者听不出一句话的重点在哪里。

2.考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度也不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。

3.教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先,许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象,往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿,去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关,应重点培养学生的独立拼读能力,从而解决学生的识词问题。通过语音教学,教会学生查字典,以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看,很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体,以“添鸭”的方式给学生灌输知识,老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读,致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。通过两年的教学我发现大多数学生手中都没有字典,遇到不会的单词也不去查,很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见,教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。

 

三、采取行之有效的措施

 

1.不断提高英语教师的自身素质

大学英语教师,尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师,必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解,更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师,我们必须更新教学观念,真正做到从自身开始重视语音教学,并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用,提高学生们对英语语音学习的积极性,学好英语。

2.多种教学技巧综合运用

常言说的好,兴趣是最好的老师。在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用,教师将多媒体教学手段引入语音课堂,这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3.把语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知,学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。

 

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