关键词：以生为本 教学设计 生成 辅助媒体 问题引导 人性化评价
新课程新理念是"从教材出发转化为从学生出发"，从“教会知识”转向“教会学习”。这种新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教 育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。《反思科学教育》一文中，强调了科学教育不可偏废的四个方面：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神，这四个方面的结合就是智慧。要培养学生的智慧，教育就要有相应的措施。以往，教师告诉学生，世界是什么样的，应该怎样做；今天，要求教师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。这就是从传授知识向启发智慧的转变。面对铺天盖地的信息源，教师要教会学生求知渠道，学会对知识的信息的判断和选择。因此教会学生致知的方法，要比教给学生现成的知识重要得多。教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。
一、关注生成、富有弹性的教学设计。
从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。
《藏羚羊跪拜》，其实是引导学生与文中的老猎人一起接受一次心灵的洗礼和跪拜。深深的情，深深的的义，学生要如何才能理解透彻，要如何才能实现深层次的阅读和理解？备课时，我一遍遍地朗读课文，寻找教学的突破口，我想：可以抓住一条线来进行教学，可是这条线在哪里？是抓住动物与动物之间，还是抓住人和动物这条主线？在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解，可是学生会被打动吗？这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢？教学设计重在抓题眼，带动对整篇课文的阅读，本课中“跪拜”便是全文的一个圆心、轴心，在对圆心的回环体验中，不断加深对文本内涵的深刻体验，可谓“字字明其意”，“语语悟其蕴”。方法的东西不是教给学生，而是让他们感受到的。我的整个教学设计注重体现新教材教学的一些特点和变化。注重运用已知来探求未知，激发学生内在的语言潜能，注重调动学生已有的生活经验和语文知识的积累，与新知识、新经验不断整合，不断挖掘学生的语言潜能。我们要让设计富有弹性，就要一切从学生出发，努力做到"胸中有书"即吃透教材的目标体系和知识体系的同时，更重要的是"目中有人"即了解学生的能力习惯，情感态度，还要注意"手中有的内容，激发法"--熟请教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命的活力。
二、切实有效、引生入境的辅助媒体。
在科学日新月异的二十一世纪，充分发挥媒体优势，促进教学的优化组合，提高课堂教学效益尤为重要。教学实践证明，在教育教学中，充分发挥多媒体的作用越来越显示出其他教学手段无法比拟的优越性。它不仅体现直观性的形声化、表现手段的趣味性，多样化的特点，使教学过程中充分展现声象并茂、动静兼备，生动有趣的协调性，而且能加快课堂的信息反馈，打破课堂教学所受的时空限制，改善教学环境，优化课堂教学过程，有利于开拓学生的视野，丰富想像，启迪创造思维，激起学生学习语文的兴趣，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态 。
例如：在教学三年级下册《富饶的西沙群岛》一课时，因为我们的学生处于东北的农村，没见过海水，见识少，见的世面不多，对于文章中所描述的美丽景色很难理解。所以，在新课开始之前先利用多媒体播放《西沙群岛》，再根据课文内容逐步让学生看到了成群结队的鱼儿、珊瑚、五颜六色的海水等，让学生有如身临其境，然后让学生跟着音乐朗读营造一种浓浓的教学氛围。接着再结合课文要求，适时进行点拨。这样的课堂教学效果，我想就不言而喻了。在课堂中恰当地运用多媒体手段，增加学生的直观感受，升华了学生情感，较好地实现了学生与文本的对话，让多媒体手段的运用，不纯粹为教学服务、为教案服务，而是为学生的学、学生的发展服务。
三、体现主体、魅力无限的问题引导。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。因此，有效的、有魅力的课堂问题引导应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来。课堂教学的设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性。生本教育尤其强调全面依靠学生，学生不仅是教育对象，更是教育资源。教学中，我们要充分调动并利用这一资源，真正做到先学后教，教大于学，教是为了不教。
例如 教学《詹天佑》这篇文章，我先让学生自己先读书思考，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出智慧的前提下，让4人小组自行选择詹天佑的某一个方面，进行合作学习，设计解说词，布置画面，设计操作，合作为“詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生在独立感悟和合作学习的过程中，加深了对课文的理解，对詹天佑的崇敬之情油然而生。学生在这一过程中，学到的不仅仅是语文知识，还包括合作精神、设计能力的培养等等。这就很好地体现了生本教育的课堂教学目标是以社会对人的要求为自己的最高目标的。
美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”这话一点不假，因为从实践中得出“赏识导致成功，抱怨导致失败。”学生的人格和情绪支配着他们的认识，用赏识的心态、鼓励的眼神、激励的语言，会使学生产生一种积极、健康、向上的学习心理”，从而自觉主动地投入到学习中来。用赏识的方法来评价学生，就能保证学生在认知活动中的主体地位，很好地体现了教育的“人本思想”。学生的潜力是极大的，他们的内心深处涌动着一股强烈的模仿意识、创造意识和表现意识。他们渴望得到人们的了解，赞赏。作为教师要了解到学生们的这种需求，及时提供展示才华的机会和场所，同时重视相机诱导、赏识评价，能使学生的积极性得到极大的发展，同时，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。通过赏识评价融恰师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
新课改"非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域"，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。
美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！
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