在小学语文阅读教学中，项目式阅读的有效运用，可以增强学生的自主学习能力、提升学生知识建构能力、建构和谐师生关系，从而培养学生的语文阅读素养。
然而，在班级授课制的背景下，全面实施项目式阅读面临教学时间过长、教学任务加重、教学难度增加的困境。本文以统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”为例，就这些问题进行探讨，并提出解决策略。
一、实施困境
1. 教学时间过长
开展项目式阅读的首要条件是学生要有广泛的阅读量，这势必使教学时间拉长。例如在“遨游汉字王国”项目式阅读的设计中，教师设计了活动准备、活动实施、活动总结三个学习阶段，引导学生体会汉字文化的丰富有趣，了解汉字的起源、甲骨文的历史和汉字之美，形成对祖国语言文字的自豪感，从而自觉认真地学好汉字，规范使用汉字。
在这个过程中，学生需要广泛涉猎有关汉字方面的书籍，如《汉字王国》《汉字源流》《细说汉字》《话说汉字》《汉字魅力》《说文解字》《文字的故事》《寻找称呼里的汉字》《有故事的汉字》《藏在身体里的汉字》等书籍，在不影响正常教学进度的前提下，该项目式阅读的完成至少需要一个学期以上的时间，才能对相关学习主题展开有意义的讨论。
因此，在有限的时间内完成项目式阅读教学的教学目标是制约项目式阅读全面实施的第一个困境。
2. 教学任务加重
学生大量的阅读来自于教师教学资源的推送，而学生阅读的动力来自问题的驱动。这就需要教师不仅具备资源整合拓展的能力，也需拥有激发学生在阅读中思考、在阅读中表达的策略。
在“遨游汉字王国”中，教师以汉字为线索引导学生开展广泛阅读，学生并不满足于对汉字的起源、汉字的演变、造字方法及相关故事有所认知，还提出了对文字成谜、汉字之美、称呼里的汉字、汉字与祖国统一的关系等问题的研究兴趣，由此形成以问题为中心开展持续的、扩展延伸的阅读项目。这既要考虑如何延续传统的教学模式、发挥项目式教学的最大效能，还要考虑如何以统编教材为蓝本，整合课内外学习资源，形成阅读资源，推送给学生，更要考虑尊重学生的阅读差异，鼓励阅读研究成果的个性化表达。
在这种情况下，教师不仅要“什么都懂”，而且还要在“什么都懂”中选择出最核心、最符合小学语文学科的教学资源，而且也需要像学生一样广泛阅读，并对学生的研究方向、研究内容有所认识，这对教师来说，是一项巨大的挑战。
3. 教学难度增大
小组合作完成阅读任务是项目式阅读的主要学习组织形式，对教师来说，要让五年级的学生围绕学习主题开展讨论，在小组分工合作、问题选择、资料收集、课堂调控、活动评价等方面做到有序、有效、有趣，需要教师精心设计符合小学生心理特点的学习目标、核心问题、合作探究、学习评价。
例如“遨游汉字王国”学习目标设定为：在完成教师推荐书籍阅读的基础上，了解汉字的相关知识；在体会象形文字图画性的基础上，能够规范书写和使用汉字；在小组讨论的基础上，体会汉字的趣味性，产生对中国汉字和汉字文化的自豪感。
从学习目标出发，设定了三个教学环节：三言两语说汉字；旁征博引研汉字；真心实意传承汉字。核心问题为：说到汉字，你的第一感受是什么；谈起汉字，你能讲出什么有趣的故事；思及汉字，你打算怎样传承汉字。教师通过如何说、如何研、如何传承的问题链设计，层层深入，培养学生对汉字的认识、写汉字的技能、传承汉字的向往，符合五年级学生渴望表达个人见解的心理特点。
但要完成这样的课程设计，需要教师既要学习心理学的知识和课程设计的知识，进行专业的课程设计，又要预设课堂可能出现的问题，以便问题出现时可以及时处理。这是对教师教学能力的全方位考察，教师既要在多学科的视野下研究课文，又要在多元发展的视角下研究学生，相较于常规教学，教学难度增大。
二、破解策略
项目式阅读注重以主题的形式提升学生阅读知识的完整性，以小组合作的方式提升学生阅读素养，提升学生语言建构、审美创造和文化理解能力。克服项目式阅读教学困境，关键在于实现项目式阅读课程化，实现课内外阅读的深度融合，借助科学技术，拓展学习空间。
1. 实现项目式阅读课程化
项目式阅读课程化，是指以统编教材为抓手，从每册教材中选取 4~5 个单元为基础，进而对每一个单元课程内容重组，进行一系列的课程再造：设定课程主题名称、制定课程学习目标、拓展课程阅读资源、设计课程学习活动、设计课程学习评价。
在“遨游汉字王国”的学习中，围绕该课程学习目标，引导学生深入研读汉字与汉字文化。在初步进行学习分享时，激发学生发现问题或者感兴趣的研究点，做好小组分工，组织开展汉字、汉文化研究及研究成果的提炼、学习评价等。
而学生在教师指导下，根据具体的研究主题，成立研究小组，制定研究计划和方案，充分利用网络、图书馆等各种资源渠道，通过小组合作，收集整理资料，解决提出的问题，凝练研究成果，并准确地进行自我总结和观点表达。整个学习过程经历了单元整体感知、精读拓展、合作探究、实践表达和知识整理。最后，根据课程学习目标进行学习评价。
课程是教学的载体，项目式阅读走向常态，就必须由教师的个人行为走向学校的集体行为，推动项目式阅读课程化，即由学校层面组织教科研专业人员，与教师组成科研共同体，制定课程总体目标，设计课程学习内容，开展课程学习活动，进行课程学习评价，将阅读课程标准化、规范化、程序化，从而使教师的工作重点和中心回归到实施层面，最终实现活动与课程的深度融合。鉴于此，我们在实践中总结出项目式阅读课程化实施的流程。
2. 课内外阅读深度融合
项目式阅读要求学生投入更多的时间进行阅读学习，但教学时间固定且有限。在这种情况下，学生必须投入更多的课外阅读时间，但实践表明，小学生往往缺乏良好的自控力，课外阅读效率并不是十分理想。
那么，如何利用好课内外阅读时间，实现课内外阅读的深度融合就是我们不得不思考与解决的关键问题。
（1）对课堂阅读内容删繁就简。
教师应取消繁琐的、重复的作业，创造阅读的时间和空间。在“遨游汉字王国”教学过程中，教师可以有选择地布置阅读任务，或选取所需阅读书籍中的部分书籍，或推荐书籍中的部分内容，要求学生在课内外进行阅读，减轻学生阅读负担的同时，提升阅读效率。这样一来，学生会更专注于阅读，提高学习质量。
（2）变革课堂教学模式。
从基于知识点的教与学走向基于课程资源的教与学；从重视教走向重视学生自主有成效的个体学、合作学、探究性的学习 ; 突出阅读水平的进阶，从浅阅读到深阅读，从而实现海量深阅读。
在“遨游汉字王国”教学中，教师可以遵循先易后难、由浅入深的原则，以多种教学模式相结合的方式引导学生掌握阅读技巧。教师先引导学生对“汉字”相关主题的书籍进行海量阅读，引导学生在海量阅读的过程中边读边写、边读边思考，有意识地将自己所读所想与汉字的介绍联系起来。
学生对汉字形成初步印象后，教师进一步引导学生成立研究小组，利用身边的课程资源，例如图书馆、网络等，收集信息、整理资料，实现深入阅读。
（3）教师要学会选择阅读材料。
一方面，教师可以根据课程主题，整合教材内容，为学生提供相关的扩展阅读材料，包括故事、科学知识、文艺作品、历史地理等文本材料。
例如在“遨游汉字王国”教学中，教师根据“发现汉字”这个主题，向学生推荐了《说文解字》《图解说文解字》《汉字图解》等书籍，扩展学生的阅读面。同一个班级的学生，不同学生的阅读理解能力也是不同的，对理解能力好的学生，会选择《说文解字》等专业性较强的书籍；对于阅读基础较差的学生，教师要重点激发学生的阅读兴趣，推荐《图解说文解字》等趣味性较强的书籍。
教师提供的阅读材料必须与主题相关，而且符合学生学习规律，能够激发阅读兴趣。为了实现这一目标，教师可以通过教研共同体，共同对阅读材料进行筛选，一方面，能够有效整合阅读素材，另一方面，还可以减轻教师教学任务、降低教学难度。
然而，需要注意的是，教师在推进阅读的同时，更需要尊重学生的阅读差异，充分调动学生自主阅读的积极性，发动学生从各种途径寻找阅读素材，开阔阅读视野。
3. 技术与教学深度融合
信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一，信息技术融入项目式阅读既可以实现大量阅读资源的推送，也可以实现科学分组，进而减轻教师教学负担，降低教师教学难度，增强项目式阅读的实效。
（1）借助互联网阅读平台。
以“遨游汉字王国”为例，借助的互联网平台有“优校云”，广州市中小学智慧阅读平台、QQ 群等。教师将推荐的阅读书单发布在“优校云”中，学生可以在优校云中进行阅读分享或阅读评价。学生还会根据自己的阅读兴趣，成立阅读小组，建立阅读小组 QQ 群，进行小组内阅读、讨论、汇报，分享阅读成果。教师根据小组阅读情况，在 QQ学习群中进行阅读指导。
互联网阅读平台的搭建，既方便教师分享阅读资源，学生获得阅读资源，还可以为师生互动、生生互动提供便利条件，帮助教师、学生实现随时沟通，学生也可以随时将自己新发现的阅读资源进行分享，不断丰富阅读资源。
（2）构建智能借阅系统。
如何避免或缓解小组讨论时课堂调控不足、讨论深度不足等是项目式阅读不得不面对与解决的问题之一。在“遨游汉字王国”教学过程中，小组合作讨论时，课堂调控的有序、讨论主题的广度深度是影响项目式阅读效率的因素之一。
在这里，可以借助智能借阅系统，做到科学分组，可以有效改善这一现状，提升阅读教学效率。在这次“遨游汉字王国”教学中，根据学校智能阅读借阅系统数据显示，五年级学生对“汉字”主题的书籍借阅频次远高于其他年级。
例如《图解说文解字》借阅频次最高，其次是《汉字图解》。教师根据学生借阅数据，进行课堂分组讨论分享，例如“说文解字组”“汉字图解组”等等，从而提高课堂讨论分享效率。同时，学生的每一次借书、还书会自动形成过程性数据，教师可以根据数据的汇总、分析，对学生的兴趣爱好、阅读范围进行归类、分组，在小组合作阶段实现科学的分组，使课堂上的小组讨论快速进入有意义的阶段，减轻课堂管理的压力。
（3）开展“互联网 + 名著陪读”活动。
项目式阅读的开展基于教材，而小学语文教材以中国文化为线索，从名著中选取篇章。“互联网 + 名著陪读”是由全国优秀教师对名著进行儿童化、生活化的阅读讲解，可以提升学生的阅读兴趣，从浅阅读走向深阅读，减少教师课堂讲解的时间，降低教师个人解读课文的难度。
同时，鼓励学生在互联网上分享阅读心得体会，鼓励家长分享陪读心得，使名著阅读成为家庭的常态，可以为项目式阅读的开展争取家长的支持。在“遨游汉字王国”活动中，教师和家长陪读的名著是《说文解字》。
《说文解字》作为第一部系统分析汉字字形读音、考究汉字字源的古书，其地位的重要性不言而喻。对五年级的学生来说，独自阅读这本书困难较大。针对这种情况，教师开展了《说文解字》线上陪读活动，在班级 QQ 群中，带着学生一起阅读。同时，吸收了一些对汉字感兴趣的家长讲解、陪读，从而加深学生对名著的理解，提高阅读兴趣。
来源丨《教学与管理》
作者丨陈武，广东广州市天河区龙口西小学
联系客服
