策略一：五分目的，五分动机
实施作文教学，我们习惯思考的是这一次写什么、教什么，然后再考虑方法。这样的教学秉持的是知识教学的价值取向，由此选取的教学方式、方法也主要是接受式学习。改革作文教学须面向现实，面向一线，是基于传统的“扬弃”，即在继承的基础上有所革新。以此来看，我们认为小学作文教学最紧要的工作是向前走一步，即把“写作动机”引入日常教学，在哲学层面思考：为什么写这个内容，要教这个知识？
1. 动机与目的同样重要
为什么要将“动机”与“目的”置于同等重要的位置？
一是作文的目的，作文的本质是交流与对话，用以与人交流，实现与自然、与社会、与自己的对话，构成了写作的全部动机。列昂捷夫认为“一个实践活动分为活动、动作和操作三个层面，活动与动机相对应，动作与目的相对应，操作与条件相对应”。如果学习者没有动机，或者主体需要跟活动目的不相一致，那么相关的动作就不能成为真正的实践活动，只能是“训练”，是被动的听说读写。
二是动机与目的存在关系。例而言之，中年级学生要写一篇《让我开心的事》的作文，写作目的是学习运用六要素把一件事写清楚，动机是跟同学，包括老师交流，分享彼此的快乐。这个例子告诉我们，动机可以为目的的落实提供强大的动力，而目的则可以为动机提供保障。
2. 学生长期作文的最大困难
有很多教师有这样的想法，对大多数学生来说，一次作文的困难可能是写什么，或者是怎么写；但是如果持续跟踪学生作文学习，你就一定会发现，为什么要写作文，这可能成为每一个学生的困惑。
跟做题目、从事体育学习等不同，写作费时费力，因此帮助每个学生找到作文的动机，是当下作文教学改革的方向与重点。吴立岗教授提出：“如何激发作文动机，是小学作文教改必须解决的关键问题。”
统编小学语文教材已经全面实施，就表达方法而言，对记叙、说明、议论、抒情、描写等都有涉及。对每一种表达方法的学习，在不同的年段有不同的知识重点。二年级有一个写话练习，题目是《我要养 》，要求学生写自己想养哪一种小动物，并说明理由。三年级册习作《我有一个想法》，要求学生积极表达自己的想法，并提出改进建议和解决方法。这两次习作表达的知识略有不同，虽都是说想法，但是前者只要说清楚理由，后者则要学生先写“生活中有哪些现象或问题引起了你的关注”，然后写“你对这些现象有什么想法”，“如果有改进的办法或建议，也可以写下来”。两次表达，都由动机驱动，且都有读者。二年级写话的读者是家人，学生这次写话，是为了让自己有赢得养宠物的机会，这是“说服”的写作功能。而三年级的习作显然要根据现象涉及的对象来确定读者，比如“班级能不能开辟一个植物角”的想法，读者就是老师、同学，这次写作的功能是“建议（建言）”。
动机是根据一定的需要进行社会言语的交际，一般包括了：概括信息、传递信息、自我表现、对别人施加影响、自我教育等。有了表达的动机，再去明确有什么要求，如是，学习就有的放矢，有动力助推。
每一次作文教学都要设计好动机。对不同个性的学生来说，设计动机还要考虑其差异性，比如内向的学生，我们可以帮他设计写日记等实现表达自我功能的练习。
3. 动机，提供最及时的内在兴趣
基于课程标准的教学，实现学生人人合格。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣、爱好，自主学习、主动发展。
对小学生来说，作文尤其需要一定的兴趣与积极的情感体验。这一点，无论古代还是当下，大家都比较重视。激发作文兴趣比较多的做法是外在鼓励，比如教师表扬。事实上，对学生最深刻最长久的激励，当属对内驱力的培养，也就是用作文本身的魅力去激发学生乐于写作。
与其他激励手段比较，动机往往能提供最及时最有效的动力。让动机介入作文课堂，学生可以明白今天写作不只是达到“及格”，还要想清楚为谁写，为何写。这样的动机可以串联起整个写作过程，无论是拟稿还是修改，都会让学生有一种主人翁的意识，一旦完成作文，就会有愉悦感。
4. 从动机走向意志
前几年，我们给四年级学生上“二十四节气”作文课。一开始，很多学生都觉得没有内容可写。通过教学，我们引导学生进行定点观察，即选择住所附近、感兴趣的一种事物，为其进行节气前后拍照，这样就调动了学生的写作兴趣。作文就是写自己的所见所闻所感。为了鼓励学生写作，我们强调每一次作文都要互相交流，然后推荐发表。同时，为了激发学生的主动性、创造性，我们尝试在立春、立夏、立秋、立冬这四个节气当天，指导学生把照片、习作做成一册小书，与大家分享。有了分享的活动，长达一年的节气作文，学生都不会感觉厌烦。当课程结束的时候，一些学生还恋恋不舍，因为他们的兴趣、意志都得到了很好的训练。当然，在这个过程中，他们也写出了很多颇有价值的作文。
5. 从动机出发，学生的作文就不再只是作业
写作，写的是学生自己的话，话里有学生的见闻、感受与思考，也有学生的愿望、情感与创造，因此一开始就要引导学生说真话，写自己想说的话，这要比用好一个词、写通一个句子更重要。从这个角度而言，学生的每一次写作都是收获，不但是运用语文知识的一次练习，还是学习做人的一份记录。由此来看，作文是生活的方式，链接每一个学生的生活，反映着每一个学生独特的精神世界，因此写作就是财富，对每一个个体都有价值。好的作文教学，其实是在引导学生留下成长的足迹，我们的教学与评价，就是鼓励学生通过编印作品等过程，学会写话，并快乐健康成长。
策略二：五分上课，五分环境
教学是教师、学生以及环境三者互动的学习活动。对学生作文来说，环境与上课同样重要。
1. 环境不只是自然环境
作文的环境首先是指自然环境。自然环境指的是由水土、地域、气候等自然事物所形成的环境。
作文教学的环境，包括了社会环境。随着年级升高，学生要多多关心周围的事，比如今年的新冠肺炎疫情。
环境还包括人与人的关系。人是在关系中淬炼和成长的。教学中的师生关系、生生关系，对学生的成长都起着重要作用。现在我们说学习要构建一个共同体，就是在合作学习的基础上又向前走了一步。如果我们还是以知识教学为取向，必然强调教师的作用，强调知识的授受，那么这样的学习环境几无生态可言。如果我们能着眼人的需求，努力打造和谐的人际关系，那么营造的必然是宽松的、民主的学习环境，只有这样的环境才会让“写作是为了自我表达和与人交流”真正落地。
当然，作文教学中的学习机制、教学氛围等都是环境的有机组成部分。作文的要求让学生一起参与讨论，作文的方法、交流的平台、展示的机会，能不能让学生一起商定，这关系到每一个学生能否真实、自然、准确的表达，这些需要我们慢慢做。
2. 环境就是课堂
环境就是课堂。生活中学生待人接物，认识了谁，对父母有了深一层的了解，去哪里参观、游览，需要对现象发表看法，这些都是环境带给学生的，没有这些，学生怎么写作？所以说，环境就是课堂。
李吉林老师曾为了指导学生写作文，经常骑着自行车去郊外考察，哪些地方可以更好地“看日出”；她顶着烈日，到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……现在我们就需要向李老师学习，语文课程改革要以学生为本，其实就是要教师少讲一些，题目少做一点，让学生多去实践。换句话说，就是要学生直面环境，直面资源，在教师的指导下“为我所用”。
3. 重要的是搭建平台，可以随时展示
环境之于作文学习这么重要，那么，更进一步的就是你要用这环境来实施语文课程。因此，重要的是搭建一个平台，这个平台一定可以随时随地进行。
语文教育改革家魏书生的语文课一开头就与众不同。上课了，一般情况师生间会互相问好，然后开始讲课。魏老师就抓住了全体起立这个机会，训练学生站着说话的能力。比如他出个题目《今天的天气》，于是整个教室充满了学生不同的表达声音：今天早上很冷，迎面吹来刺骨的小北风……学生们各说各的，三四分钟后，都说完了，魏老师才说：“请坐。”每堂课都说上这么一段，学生习惯了，张口就来。说的题目每天不同，如一个茶杯、一个同学进教室的姿态、昨天的球赛、今天的新闻等等。
我们来算一笔账，如果我们每学期按上课16周，每周6节语文课算，那么全学期的语文课就是 96 节。按照全班统一学习的方式进行一分钟说话训练，大家轮流说，每个人一学期才能轮上 2~3 次。如果按照魏老师的方法，就变成了学生的独立学习活动，每人每学期就获得了96次表达机会。
4. 须引导学生，在熟悉的环境发现风景
不是有了生活就能写出好作文。这里还需要学生有一个复杂的转换。我们教师要为学生提供支架来转换，魏书生老师出题目就是不但给了学生时间，还搭建了一个学习支架，激活了学生的生活储存，让这些环境资源为学生的表达所用。
很多学生会问：“这些地方我也去了，这些事情我也做了，但是我怎么还写不好作文？”
为此，作文教学必须做一件事，即对环境资源的创新使用。对学生来说，创新其实就是一个词：自己。写自己的话就是创新。自己，就是跟别人不一样的。
语文教师的使命之一，就是引导学生用自己的眼睛——其实是学生内心深处的眼睛去讲述环境带给他的故事与启示。
策略三：五分拟稿，五分评改
30 年的从教经验告诉我：作文写得好的同学往往重视修改。换句话说，会修改的同学，一定会写好作文。
学生学会作文的表征是什么？以前笔者认为是指导、帮助一个学生在作文课上完成作文；现在笔者改变了看法，是学生通过教师评讲或个别指导，修改好了自己的作文。
1. 修改贯穿学生作文全过程
我们发现：修改其实在写作之前就开始了，你要表达的见闻、思想、情感，有没有想清楚，需要斟酌。这个过程可以体现在“打腹稿”时，也可以体现在“列提纲”中。在教学中，修改还常常与老师的作前指导活动交融在一起。比如贾志敏老师这么教学生观察苹果：
师：小朋友刚才找了一下，可以从几个方面来写这个苹果，那么我们现在一起来讨论怎么把这几个方面写具体。
师：这个苹果的大小怎样？
生：是一个大苹果。
师：能不能打个比方？（用拳头比划）
生：像拳头一样大。
师：你看，这个苹果和你的拳头一样大吗？（笑）在前面加个词来说明。
生：像两个拳头那么大。（笑）
师：两个拳头是多大呢？我们可不可以换种说法？
生：像爸爸的拳头那么大。
师：对了，你看（伸出拳头比）这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大，那么它的形状呢？
……
师：哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重？
生：大概有二两。（笑）
生：大概有一两。（笑）
师：小朋友平时不买菜，所以不能估计准确，谁还想来试试？
生：有四两半。
师：对，这是一个大约半斤重的大苹果。那么这个苹果的品种呢？
生：是红蕉苹果。
师：苹果有好多品种，红蕉苹果的味道是怎样的？谁能用两个字来概括？
生：酥、甜。
（板书：酥、甜。）
……
师：因为这种苹果又酥又甜，所以老人和小孩都爱吃，这种苹果出产在什么地方？
……
贾老师指导学生观察苹果做了三件事：一是顺序的指导；二是观察的指导，要让学生进行仔细、准确的观察，比如这个苹果的分量，学生需要联系生活经验，通过比较与教师的帮助才能看准确；三是表达的指导，比如写苹果的大小，从“一个大苹果”到“像爸爸的拳头那么大”，学生的表达更清晰更形象。贾老师的作前指导，其实就是在指导学生不断地“修改”，修改自己的观察发现，修改自己的语言表达。
修改，贯穿学生作文的整个过程，这是事实，因此是今日作文教学改革应该秉持的理念。
2. 为什么是“评改”
说到修改，好像就是学生一个人的事情。这话既对又不对。说“对”，是因为学生的确是修改习作的主体，别人无可替代；说“不对”，这是作文教学，学生如果常常“一个人在战斗”，那么，一定是我们的教学出了问题。
“评改”与“修改”比较，为什么要把“评”放进去？
一是“评”可以激发学生参与的积极性。以前，“评”是教师的专利；现在，学生也加入“评”的队伍。实践证明，学生“评”的能力比改的能力提高快。我们区域进行作文教学改革时，与学生共同商定了“习作评价标准”与“习作过程评价标准”，因此学生评价时有目标，有抓手。我们的作文指导课、评讲课，都要留出时间，让学生以读者的身份来评，他们通过阅读思考，能够发现问题，提出建议。学生会评了，学习作文就更有积极性。
二是“评”多了，自己就学会改。英国的母语课程把修改作文的要求贯穿始终，他们的小学阶段包含5~7岁和7~11岁两个阶段，第一阶段在修改方面就要达到“和教师、成人或同学讨论作文，开始会审阅和修订文章；注意表意的清晰程度；会检查时态和代词的用法是否正确和一致”。这意味着英国的小学生开始写作文就要学习评价。我们一般认为学生会写了才会评，其实不然，看别人的作文，往往能发现问题。看多了别人的作文，评的多了，再来看自己的作文，往往就能发现问题了。这也是实践证明了的。
三是“评”可以培养合作精神。看了别人的习作，提出自己的建议，如何提，与对方怎么互动；反过来，你自己的作文让人来评，你如何应对？诸如此类，不单单是学习写作，更是学习做事，学习合作，是学生成长要做好的功课。
3. 不同的年级做不同的事情
统编版语文教材从三年级开始要求学生修改习作，主要包括常见的修改符号等，学生修改时要请同学提建议等。
第一，修改要从写话开始就要学习。修改就是把话说清楚，学习基本规范的书面表达，包括书面、标点符号等。这些并不难。
第二，学习修改的内容应该进一步明确，能够满足学生学习需要。小学修改知识体系至少包括三个要素：一是陈述性知识，是直接加以回忆和陈述的知识，主要是用来说明事物的性质、特征和状态。这种静态知识要求的心理过程主要是记忆，比如认识修改符号，知道修改符号的名称等；二是程序性知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，也就是关于“如何做”的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，比如用朗读法修改习作就是程序性知识。这种知识必须在实践中由学生自己经历才能掌握。三是情感、态度与价值观方面的素养，包括了对修改的价值认识等。
4. 学会了自主修改，才会更敬重写作
对修改能力的培养，要提高到敬重写作甚至敬重生命的高度。
学生作文存在问题，教师应该看到的不能只是遣词造句、谋篇布局的问题，还应有背后哪儿需要改进。
写作的方向，是让每个人成为自己。落实到作文中，就是一次次反复的修改。
毫无疑问，修改作文，就是修改自己的思想，修改自己的情感，修改自己的思维。只有认识到修改价值的人，才会懂得修改，才会热爱修改。（未完待续）
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