7月20日下午的培训仍然是第一模块——数学教学科研和评价的培训，专题是《数学试卷的评价》，主讲者是丹阳二中的江苏省特级教师邱绿青老师。主要内容有：一是数学试卷评价的类型——技术型评价（即质量分析，主要技术指标有平均分、优秀率、及格率、难度系数等等），专业型评价（即试卷分析，主要分析的方面有难度、区分度、信度、效度等），解析型评价（即教师以学生为对象进行的试卷分析）。二是为什么要进行数学试卷评价。三是数学试卷技术型评价及评价结果的运用。四是数学试卷专业型评价及评价结果的运用。五是解析性评价（如何上好数学试卷讲评课）。六是由数学试卷评价谈数学命题。七是由数学试卷评价及数学命题谈中考数学复习的有效性。八是《新课程标准》中有关内容（节选）的解读。九全国中考数学考试评价指标量表》介绍。十是《数学试卷评价的实用操作手册》解读。半天整整三个小时的讲座，内容非常丰富。特别是其中的第五部分：解析性评价（如何上好数学试卷讲评课）和第七部分：由数学试卷评价及数学命题谈中考数学复习的有效性，对一线教师的指导性更强。
如何上好数学试卷讲评课呢？试卷讲评课要达到四个目的：纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。分析得失——通过试卷讲评引导学生学会分析问题，找到解决问 题的办法，从而学会学习、学会考试。找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
从实际情况来看，目前部分教师对数学讲评课的处理形式主要有：一是把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了（主要体现在毕业班）。这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。二是从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。三是根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
数学讲评课应该注意的几个问题：1、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做到心中有数，一是对试题本身进行分析，统计试卷中所考查的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。2、试卷讲评一定要及时，数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭，因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。3、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会，学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。也就是说试卷讲评前要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会。4、试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指责学生，德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”5、试卷讲评也要体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，数学讲评不能因时间紧，量大只顾教师自己讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，让他们通过质疑、提问、讲评，再忆考试时的思路，再现考场情景。错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”。6、试卷讲评要讲究一定的顺序，可分类化归集中讲评，涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。7、试卷讲评要有重点，还要借题发挥，切忌胡子眉毛一把抓；8、试卷讲评后要给学生布置有针对性的矫正练习。
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