朱永新：情境教育是一首诗

“教育是一首诗／诗的名字叫青春／在躁动不安的灵魂里／有一个年轻的梦    教育是一首诗／诗的名字叫激情／在春风化雨的课堂里／有一脸永恒的笑……”做教育的人，本身就应该是诗人。如果没有诗人的气质、诗人的理想、诗人的激情，是很难真正把教育做好的。

 ●  2007年7月

 ●  江苏南通师范专科学校二附小

 ●  情境教育研讨会

尊敬的李老师，各位同学：

大家上午好！

非常高兴有机会与你们一起交流我对于李吉林老师的学习心得。我和李老师是忘年交，李老师的谦虚、好学，给我留下了非常深刻的印象。她刚才对我说，如果再年轻一些，她就要到苏州读我的研究生了。我怎么敢当呢？其实，我应该是她的学生。

我读过李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书，给我感受最深的一个字就是“诗”。不仅情境教育是一首诗，李吉林老师本人也是一首诗。事实上，教育本身就是一首诗。前不久我也写了一首小诗。

教育是一首诗

诗的名字叫青春

在躁动不安的灵魂里

有一个年轻的梦

教育是一首诗

诗的名字叫激情

在春风化雨的课堂里

有一脸永恒的笑

教育是一首诗

诗的名字叫热爱

在每个孩子的瞳孔里

有一颗母亲的心

教育是一首诗

诗的名字叫创造

在探索求知的丛林里

有一面个性的旗

教育是一首诗

诗的名字叫智慧

在写满问题的试卷里

有一双发现的眼

教育是一首诗

诗的名字叫未来

在承传文明的长河里

有一条破浪的船

可以说，这首诗，差不多是我对教育的一个理解。做教育的人，本身就应该是诗人。如果没有诗人的气质、诗人的理想、诗人的激情，是很难真正把教育做好的。所以我就用诗人的视野，来解析我们的情境教育，来反观我们的李吉林老师。

在李老师的教育词典里，“诗”的出现频率非常高。她在《是教师也是诗人》中说：“正是为了儿童，我成为一个执著的探索者，一个不倦的学习者，一个多情的诗人。”她说：“诗人是令人羡慕的，其实教师也是用心血在写诗，那是人们最关注的明天的诗，不过那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”20年过去了，李老师在她刚刚出版的《情境教育的诗篇》里面又写道：“历经26年，在情境教学、情境教育、情境课程的三部曲里，我写下一首首小诗，一首首镌刻着时代烙印的儿童教育诗。”这使我更坚定了一个观点：情境教育本身就是一首诗。

我们可以从以下几个方面来看：

第一，李老师有一颗年轻的心。诗人永远是年轻的，没有一颗年轻的心是写不出诗的。我们很多人都写过诗，诗情最浓烈的岁月是青春时代，从高中左右开始一直到大学阶段。不论是学文学的还是不学文学的，我们很多人都做过诗人，我也做过。那实际上是一种激情，是因为有一颗年轻的心。李老师尽管是快七十的人了，但就心理年龄而言，我觉得她还处于青年期。她自己则说：“我是一个长大的儿童。”这是一种心态，因为很多老人或者将要老的人，最怕大家说他像小孩。余永正老师讲要蹲下身子来看孩子，和孩子交流。我认为只要拥有一颗儿童的心，根本不需要去选择和儿童交往的方式，因为你本身就是一个儿童。真正的教育家，拥有一颗童心，拥有一颗无瑕的、天真的、灵动的童心，这是教育的最高的境界。

李老师年轻的心还表现在她是一个永远的学生，作为一名普通的小学教师，全国有那么多的大专家看中她，愿意和她交往，甚至于愿意拜她为师，这是为什么呢？我觉得首先就是因为李老师对别人很尊重，她把自己当做一个学生。她不止一次对我说：“我如果再年轻几岁，我一定去做你的学生。”我感受到了她的真情。她随时随地把自己看成是一个学生。虽然现在已经是功成名就的教育家，中国教育学会副会长，但她还是把自己看成一个学生，因此她才能凝聚一大批教育教学研究人员、一大批优秀教师共同来构建情境教育的巍巍大厦。事实上，不仅仅是情境教育，包括我们做的新教育实验，包括所有的教育研究，如果没有一批人去为之奋斗，它就不可能做成。

第二，李老师心中始终燃烧着激情。做诗人是要有激情的，没有激情写不出诗，没有冲动做不成诗人。郭沫若写诗的时候，趴在地上拥抱着大地，他必须要有这样的激情。做教育也是如此，我始终认为没有激情是成不了教育家的，最多只能去做学者。朱小蔓对李老师曾经有过评价，说李老师的情境教育追求儿童认知和情感的协调发展，为人的情感发展提供了一个优化的时空。朱小蔓是研究情感教育的。的确如她所说，情境教育的一个很大特色是抓住了人类情感这个要素。李老师提出以思为核心，以美为突破口，以情为纽带，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。“情”是一个纽带，情境教育可以把“情境”说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它本身就是情感和场景的结合。在某种意义上，李老师的情境教育中，情感的要素要大于场景的要素。很多人片面地认为它就是创造一个情景，提供一个时空。我说并不尽然，更重要的是它的情感要素，教育没有情感是做不成的。清代戴震曾经说过一句话：“理也者，情之不爽失也。”没有情感的融入，再好的道理也没有办法让孩子们真正接受。李老师自己也认为，她就是一团扑不灭的火。改革开放以后，她本来是教中高年级的课，后来主动要求从一年级教起。为什么这么做？她说：“改革绝对是需要热情、需要主动、需要一股子劲儿的。”我觉得没有这股热情和干劲做不成教育事业。

第三，李老师具有深刻的对教育的爱。李老师自己也曾经讲过：“正是对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦。意志使我体验到作为人的一种力量。我觉得意志会使人的情感持续、稳定、强化。心理学中讲情感和意志是人的两大品质。其实在人的内心世界里，两者难以一分为二，它们是互动的，是相互影响的。”因为只有有了强烈的情感，才会有持续的坚持的力量。差不多在她的每一篇文章里面，在字里行间，我们都可以读到李老师对教育的爱。我相信，她的周围之所以能够聚集这么一批热爱教育的人，也正是由于他们对教育的爱。没有他们对教育共同的挚爱，情境教育很难真正地走到今天。

第四，李老师有创造的智慧。从外语情境教学的启示一直到中国古代的意境说，她并不是把别人的东西拿来直接地照搬照抄，她在进行一种阐释和创造，并且在不断地发展。从低年级的情境教学，到情境教学实验的研究，再到情境教育理论的构建，包括最近的情境课程的开发，李老师一直在不断地完善和发展情境教育理论与实践。这充分反映出李老师善于创造、善于吸收各种知识，包括把新课程的很多理念都在情境课程的“四大需要”里面作了很大程度的综合，用自己的情境教育的话语来阐释她对新课程的理解，我觉得这是相当可贵的。一个普通的小学老师，她的知识领域、她的学科领域总会受到很大的限制，但是她能不断地学习，不断地超越，不断地前行。正是这样一种精神，这样一种善于创造的激情和智慧，成就了李吉林老师。

以上就是我学习李老师思想的一些体会，讲得不对的地方，请李老师和各位同学批评指正。

谢谢大家！

本文选自《教育的使命 朱永新教育讲演录》山西教育出版社

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