【摘要】人人都在喊着高效课堂，人人也都将以下这些方法视为高效课堂的利器。然而你现在做的这些教学方法都有用吗？继《你实行的高效课堂做法 都错了》揭示余下的八大高效课堂假象。
行为描述：
某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级（下）“菱形”一课，教师先安排学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。
行为探析：
课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，教师也可以适时介入，在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。
第四大假象：学习交流中的假展示
行为描述：
某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的交流和质疑的过程。
行为探析：
考量课堂的有效、高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是“假课堂”。还有些老师为了营造好的展示氛围，设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是教师问学生答，而且只是少数优等生的展示。
第五大假象：当堂训练中的假检测
行为描述：
某初中历史课上，下课前10分钟，老师出示了当堂检测试题，让学生完成，学生边看书边讨论边做题，下课时间到，学生下课，老师离开教室。
行为探析：
上述历史课教师只是孤立地应用当堂检测，对如何有效实施“当堂训练或检测”这个环节没有真正领悟，学生看书完成作业，效果不会很好；学生完成作业后，教师不将学生作业收起批改，怎么能了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。
行为描述：
案例1：在一次语文优质课竞赛上，有一位青年教师执教小学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课有这样一个片段。完成词语教学环节，学生自读找出课文中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。师板书列出大括号：风景优美，物产丰富。
师：同学们，西沙群岛物产丰富，它可以分为哪四个部分？生：海面，海底，海滩，海岛四个部分。（师板书）师：同学们，你们最先想学哪个部分呢？生：我想先去看看海滩。
师：海滩的确很美，我们的海面更美，我们先去海面看看，好吗？师生学习海水部分，刚刚回答的学生有些不大开心。
案例2：有一位教师教学一年级上册《AO OU IU》第一课时时出现以下情况。
师在每次要读的同时会这样询求学生的意见：“小朋友们，我们一起来读一读好吗？”
“小朋友，我们一起来开小火车，好吗？”“我们请小老师来读一读好吗？”
出示小黑板，要求学生根据老师的读音标调，标完声调后，师：“小朋友们，我们再来读一读，好吗？”（此时学生已开始精神不集中，有的没兴趣读了。）
行为探析：
案例1中的教师完全可以避免“假放手”，然而教师为什么没有做到，那是因为她没有对教材进行深入地解读，从而导致教学设计上不够周全。既然要体现一堂课的民主，那就应该在备课，设计课件的时候，考虑到学生的想法，有可能学生想先学这一段，那么课件必须做好，并且具有随机性，教师忽略了这点，民主的问题就等于白设置，而且更显得牵强。这样的民主，倒不如不要，干脆教师直接引入课文海面段的学习来得更自然。
案例2中所述的拼音教学主要通过教师的示范发音，学生根据发音方法练习读，根据图记形，辨认声调为主，最重要的就是让学生在课堂上读，变着方式进行读的巩固。其实“好吗”就是要让学生说好，商量等于没有商量，反倒让人觉得多余。
第七大假象：集体备课中的假研讨
行为描述：
某初中八年级语文备课组集体备课活动，内容是《与朱元思书》。备课组长孙老师主持，本次中心发言人轮到王老师，王老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份，然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面，其他老师一边听一边看教学设计，王老师发言结束后，组长孙老师问大家还有没有要补充的内容，大家都说蛮好，还有个老师说这是从教师用书上抄下来的，肯定好。接着孙老师布置下一次备课内容由谁负责，宣布散会。
行为探析：
我认为上述做法存在四个问题：
一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；
二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；
三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；
四是主备课人（即中心发言人）发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性。
主要原因是：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——（为什么要集体备课？）；二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低（集体备课能给我什么？）；三是技术层面还缺乏必要的“套路”创新（怎么进行集体备课）。
第八大假象：教研活动中的假评课
行为描述：
某校数学教研组开展教研活动，教研组长组织本组教师听了一节数学研讨课，听课后教师在一起评课。教师甲说：课堂教学流程清晰，环节到位。教师乙说：教学中突出了目标导引，注重了当堂训练、以练为主的目标。教师丙说：整堂课实在有用。教师丁说：教师教态自然，普通话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都沉默了。
行为探析：
上述评课现象，我们经常看到，老师在一起评课说某某老师上课的一大堆优点，而说到这节课的建议和不足时就没有话了。由于评课者站的角度不同，所以观点也不能一样，泛泛听，泛泛评，评完之后没有什么实际效果。也没有解决什么具体的实际问题，往往是甲老师出现的问题又在乙老师课堂上出现。
行为描述：
某初中历史课堂上，老师提出了8个问题让学生思考：①革命统一战线建立的标志是什么? ②统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果?(这两个问题是复习上节课内容。) ③北伐的目标是什么? ④北伐的主要对象? ⑤北伐军分哪几路?⑥北伐的主要战场在哪里? ⑦北伐军的主力是哪一路?⑧东路的讨伐对象是谁? 然后采用男女生竞赛计分的方式完成这8个问题。
行为探析：
上述案例中历史老师提这些问题与其说是激发学生思维，不如说是打发课堂时间。很明显，第一，这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读教材就可以回答；第二，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验；第三，采取男女生比赛计分的办法，促进了学生举手回答问题的积极性，但由于问题本身基本是一些判断题、填空题，大部分学生关注的是谁来回答问题，而并不是关注问题本身。而这种为问而问，为答而答，提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。
第十大假象：常规管理中的假检查
行为描述：
某天到某校随堂听课，发现王老师上课很随意，课堂教学效果也不好，后来查看该教师的教学设计，没有教学设计，翻看学生课堂练习册，老师只批改过一次，到教务处查看教学过程检查记载，却是这样记载：王老师，备课节次12节，等次：优；听课4节，评价：优；批改作业3次，评价：优；辅导学生记载4次，评价：优；教研组活动2次，评价：优；集体备课4次，评价：优。
行为探析：
学校检查往往是检查和工作两张皮，教师为了应付检查，就采取赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查，学校教研组组长在检查的时候，也没有认真进行评价，项项都是优，都不得罪，所以就出现了上述情况。这种过程管理不会带来好的教学风气，更不会带来好的教学质量。
作者：教研员之家
《进化心理学》—David M.Buss
D·M·巴斯(David M.Buss)：是进化心理学的领军人物，他所著的这本《进化心理学》权威性和可读性兼备，已被西方各大学广泛采用。本书不仅适合心理学专业的本科生和研究生，也可供认知科学、生物学、人类学、社会学和哲学等领域的研究人员参考使用。
联系客服
