一．实用文“样本类”文本内涵
在学习探讨中，我发现在人教版的教材编写的部分文本属于“样本类”。文本主要目的为了训练学生的“听、说、读、写”能力。在低年级学段，处于范读范写阶段，对读写方面重要。
在中年级学段，正处于“段落”学习阶段，对章法的段落形式的学习显得特别重要。在高年级学段为了学习写作知识，样本类文本一样重要，在文学性较 强的说明文、游记等方面也正是如此。叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的角色。”在他的语文教学论中，课程的主要内容 是怎样读、怎样写。
那怎样读、怎样写呢？叶圣陶先生认为：知识是随着技能走的，而技能又是随着选文练的。但从语文课程内容研制的角度讲，根据被选用的这一篇文本。 在叶圣陶先生认为，知识是溶在选文里的，需要读者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼。由此，知识离不开了特定选文的学习。 要想得到知识，必须有依据。教本中的一篇篇文章，学生往往要教师帮助下去理解，从而学生得到了阅读的知识和学习的方法。
学生试着揣摩它们的结构和表达方式，得不到头绪由教师帮助；学生的写作水平也得到了提高。“样本类”文本选练点中，教师不仅要注重于文本的内 容，更要注重于写法。如《桂林山水》一文，课后练习中这样提到：想想这一段是围绕那句话写的？又如《鲸》一文提到：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍 鲸的，你最感兴趣的是什么？
二．实用文“样本类”文本的功用
“样本类”文本的作用在于提高学生的读写能力。新课程改革中，大量教材为了培养学生的“听、说、读、写”能力而编入“样本类”文本，目的是提高学生掌握知识的能力。由此理解了知识内容后，才能逐步提高阅读水平。因为这一类文本在行文上大都是有规律可循的。
教这一类文本时，要看行文，那就是：怎么写的？学生懂得写法表述，会临摹，就达到目的了。课标中对实用文功能的要求指出：明确实用文的阅读目标 是培养学生的科学精神和科学思想，发展学生的思考、判断能力。实用文阅读教学就要为达成这一目标服务。在教学中阐明“基本说明方法”“区分观点与材料”； 在培养科学精神、发展思维能力的前提下，引导学生获取信息，筛选信息，让学生有实践应用能力。
应用文种类很多，一般有：书信、日记、便条、公文、、启事、对联等。能体现实用文“样本类”文本的功用的教材很多， 如小学语文人教版三年级下册中《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》；《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速 路”》、《果园机器人》；《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。体现出 “记事文”要求，将人和物的状态、性质、效用等方面的描述，根据作者的所见、所闻、所想表达出来，成为记事文。
“叙事文”要求，将人和物的动作、变化，或事实的推移的现象进行描述，成为叙事文。科学性说明文的语言是记事文语言风格，而文学性说明文的语言 是叙事文的语言特点。如小学三年级课文《我家跨上了信息路》，小学三年级课文以段落训练为主，行文的活泼、生动，给人以无穷情趣和想象。教学中，要抓住行 文一特点，指导学生想象地理解电脑的特征，同时渗透写法上的艺术效果。由此可见，教学此类文本应该通过“形式”理解“内容”，由“内容”决定“形式”， “形式”为“内容”服务的，更好读懂内容。学生学以致用，深受其启，为今后的读写训练铺下基石。
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