前些日子，笔者听闻挚友薛发武校长一说，颇得启迪。
有一天，薛校长听了一堂语文观摩课。执教的这位教师，课堂调控能力颇强，语言表现力亦属上佳，对教材不可谓不钻研，其理解亦不可谓不深入。欠缺的是，在教学时，该教师生生地肢解课文，课堂上，“教师随意问，学生简单答”，呈现出“一头热，一头冷”的反常境遇。听课者兴味皆无，提不起神儿来，议论纷纷。薛校长是个爽快人，课后，找到这位执教老师，单刀直入，直言相告：
“一篇美文妙章就像一个古董花瓶，可供我们细细把玩。然而，有人总喜欢一锤子把花瓶砸碎，然后拿着‘放大镜’乃至‘显微镜’在‘碎片’上下足功夫研究并考证。此种做法实在不足取。
“今天，你的教学就是如此。盲人摸象，乱说一气，支离破碎，不成体统。你问，我答，看似生动活泼，其实，热闹是表象，荒谬才是本质。你做的全是无用功！
“我们应该整体研究教材，保留文章之完整性，少点儿无效提问，多让学生潜心读书。‘疑’从读中来。我们是为孩子成长而教啊！”
薛校长的想法，笔者感同身受。当下，“教学碎片化”的语文课比比皆是。课堂上，教师“无效而繁琐”地讲解已不足为奇，不讲究时效与实效，只追求“表面之热闹”。这样做，还真害苦了教师自己，累坏了学生。长此以往，我们的孩子还会喜欢学“语”习“文”吗？
薛校长直言：“现在许多的语文课上，教师不给学生预留充足的时间阅读课文，只顾自说自话，硬想从学生嘴巴中掏出自己预设的答案。这样做，可谓费神、费力，恰又吃力不讨好。”
窃以为，理想的课堂教学应该让学生安安静静地读书，认认真真地思考。学生只有读通课文，读懂课文，继而才有可能得以感悟，得以启迪。频繁的提问不能让学生安静下来，学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习应有的时间。从表象上看，这与课程标准提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”要求背道而驰；从实质上看，大量的课堂“碎问”削弱了课堂训练，而这种训练，对学生而言，却是最及时、最需要、最有力的。
从这个意义上来说，让学生养成良好读书习惯的研究，事关阅读教学的全局，事关阅读教学的效率和质量。因此，我们要大声疾呼：必须防止“教学碎片化”。
（原文载于《小学语文教学》人物版2016年第9期“教学随笔”栏目。）
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