据《光明日报》报道，有研究发现，除一部分中小学班主任是由任课教师自愿选择应聘外，大部分教师是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。一半以上的任课老师不愿意当班主任，如何理解？又该如何提高班主任工作的吸引力？
曾几何时，班主任有个好听的称呼叫“班妈妈”。一听到“班妈妈”，很多老师充满自豪和喜悦。然而，一半以上的任课教师不愿意当班主任，这是一记教育警钟，值得全社会反思。
班主任，确实是拿钱不多管事多。有调查显示，班主任平均每天用在班主任工作（不包括教学工作）上的时间为4.08个小时。如果按照《劳动法》中劳动者每日工作时间不超过8小时的工时规定，班主任则把超过一半的工作时间用在了班主任工作上。然而，他们得到的班主任津贴却远远没有达到基本工资的一半，调查发现，初中、小学班主任津贴平均为351元、173.90元，分别占基本工资的15.11%、7.82%，总体水平偏低。这是任课教师不愿当班主任的主要原因。
班主任难当，因为班上无论出现什么事情，首先要找的就是班主任。比如，班上出了安全事故，学校首先会拿班主任是问，科任教师很多会把责任推给班主任，学生有时也会埋怨班主任的工作不到位，社会上也会认为这个班主任无能。其实，班主任真的很冤枉，班主任哪能担得起那么大的责任，哪能一人包打天下？
要想马儿跑，就得让马儿吃草。很多教师当了班主任后，班主任津贴都不能按时领到——有的学校要对班主任进行考核，按照考核结果发放津贴，不少班主任地津贴都被打了折扣；有的学校一学期发放一次班主任津贴，让班主任等班主任津贴等得花儿都谢了。按理说，在一个班上，班主任说话是最管用的，班主任是最有尊严、最有职业幸福感的，然而现实并非如此，很多班主任并不是学生最喜欢的任课教师，有的班主任还是学生最讨厌的任课教师。如此一来，当班主任还有什么想头？
诚然，当班主任要讲究方式方法。但是，哪个班主任不想把班上搞好呢？一半教师不愿当班主任，既是学校的悲哀，也是教师的悲哀。什么时候，教师愿意争先恐后地当班主任，教育就有希望了！所以，对于当下一半教师不愿当班主任的现实，教育部门必须认真反思、分析原因、采取对策。
2016年出台的《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》中提出要健全班主任工作激励机制，坚持绩效工资分配向班主任倾斜。
但从“大部分教师是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。”来看，我们的教师还是识大体，顾大局的，尤其在班主任工作任务重，心理压力大，物质待遇低的情况下，更体现了教师的责任心，因为“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责”。
虽然目前形势一片大好，还没听说哪个学校的班级因为缺乏班主任，而影响教育教学工作的正常开展，但笔者在此也不得不做一番温馨提示：不可无视班主任“咬牙受”的事实。
正因为，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的，所以一部分教师虽然服从学校安排担任了班主任工作，但这种“牛不喝水强按头”的做法，一定程度上毕竟影响了其担任班主任工作的积极性。
不要因为“大部分教师是服从学校分配做班主任工作的”，就沾沾自喜，之所以如此，一方面是他们不愿意与学校领导“撕破脸皮”，所以在“咬牙受”；另一方面，他们之所以顶着压力担任班主任工作，是因为职称晋级必须有五年以上的班主任工作经历，所以他们也在“咬牙受”，目的是“熬过”这几年。
如果所有任课教师都“咬牙受”一番，可能我们永远都不会因为班级缺乏班主任而影响教育教学工作，但如果他们大都是本着必须有“五年以上的班主任工作经历”而“咬牙受”，目的是“熬过”，不仅各学校都变成了“铁打的班级流水的班主任”，还有何“班主任经验”可谈？如果大家都是“新手”，还有何“胜任”与“不胜任”班主任工作可言？
班主任工作是学校实施教育教学工作的重要工作，为了健全班主任工作激励机制，不仅不可无视班主任“咬牙受”的事实，应该说正因为不情愿，才没有了幸福感。尤其必须正视在“大班额”的压力之下，对班主任工作量增加的事实，不仅要灵活运用“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，更要从班主任津贴上加大刺激力度，如此才能够将有能力的教师，有班级工作经验的教师选拔到班主任队伍中来，如此才能让班主任发挥出工作的主观能动性，从而创造性的开展班主任工作。
“没有当班主任的老师，是不幸福的老师！”上师范时，曾有老师这样教导，孩子们记忆最清晰的，只能是班主任。然而，现实如同调查中的结论一样，在中小学，是少有教师愿意当班主任的，甚至当班主任成为“硬性摊派”。为何没有人愿意当“幸福的老师”？原因很简单，负担过重，待遇过低。
大多数研究认为，班主任虽然是中小学生成长过程中的重要引路人，但这并不意味着班主任工作职责的无边界和责任的无限化。然而造成班主任负担过重的原因，除了本身的工作职责：对学生进行政治教育和思想道德教育；组织和管理班集体，尤其是班级的日常管理；与科任老师、家长和社区沟通，形成教育合力；对学生进行操行评定；关注学生的多方面发展等这些任务之外，还在于其工作职责的无边界和责任的无限化。
其一，大量的社会摊派，低效甚至无效的工作，占据了班主任工作的时间。许多部门，以关爱学校、关爱教育为旗号，强行向学校摊派各种各样的工作，这是造成学校、老师，尤其是班主任工作负担重的重要原因。有一段时间，仅卫生防疫部门，就要求班主任每天两次对所有孩子进行温度检测，并登记在册；还要求，对于生病的孩子，离校时间，就医医院、病情诊断、就医结果等等进行详细登记。一次温度测试，以三分钟计，一个班以50名孩子计，需要多长时间，可想而知。即便教师偷工减料，单单就登记应付，负担也不小。而这还仅仅是一个部门，能够以这样的方式对教育进行关爱的，显然还有很多。各部门对学样关注教育，就应该自己把工作落实到位，这样当指挥家，最容易让工作不切实际。
其二，学校的不合理要求。班主任当然要对一个班级负责，但并不等于把一个班级就完全交给了班主任。在许多学校，把班主任当成了班级24小时的保姆，实行“白+黑”“5+2”工作模式，从早自习到晚自习，从早读午间操到午间休息直到下晚自习，全都打包交给了班主任。没有明确的分工，没有更好的协作，让班主任一手遮“班”，实在不恰当。
其三，科任老师的推责。从理论上来说，班主任应该是协调者，成为科任老师之间、老师和学生之间的协调者，但这种职责，同样不能无限化。现实却是，有相当的科任老师，管理不好自己的课堂，课堂上发生的事儿，不认真听讲啦、完不成作业啦，一投脑儿推给班主任。有个别老师，连课堂纪律，都需要班主任去维护，班主任成了“事儿妈”，自然负担重。
班主任的幸福感去哪儿啦，显然是被这些因素给吞噬了！可见，要提高班主任的幸福感，既要减负，也要提待遇。
（转载自：湖南教育）
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