新学期，新政策，本来应该带来新气象。可是，总是有些莫名其妙的东西传入耳膜，按捺不住魔鬼般的冲动，只好跳出来“胡言乱语”了。
先从听到的学校“新政”谈起。
一
一天广东某朋友告诉我，“我们这学期开始了新一轮的课堂教学改革，要求课堂分四段式”。
所谓“四段式”就是将课堂硬性分割为四个板块：出示教学目标1分钟，学生自学20分钟，教师讲解10分钟，当堂训练14分钟。而且将学校所有学科“一刀切”。我是教语文的，知道如果我来评讲一篇作文的话，10分钟，哪怕四个10分钟都不一定够。那么，如果遇到一个数学或者物理或者化学的难题，10分钟，够吗？课堂应该是流动的灵性的课堂，“活”的课堂，才能培养出“活”的灵魂，这是最基本的常识。那么，我们教育管理者们在干什么呢？
与之配套的是当天的学习内容当天清，当周的内容当周清，当月的内容当月清。我不知道，当学习的主动性、乐趣被鞭策成被动服苦役的时候，学生的学习兴趣还能存在多久。
2001年在江苏某校，我被这样要求过。由于效果不佳，不久领导就废除了，英明！2009年，在江苏某校，又这样被要求过，但领导说了，“不换思想就滚蛋”，于是我滚蛋了！据说，后来领导也换了思想，废除了这种做法，不知道他滚蛋了没有。这不，朋友所在的学校又“前仆后继”了。
当课堂失却了灵动，当教师失却了课堂自由，当学生失却了学习的主动和乐趣，谁还能做好教育？鬼才相信，但就有人做啊，因为在短期内课堂的灵动、教师的自由、学生的乐趣以及学校的未来是可以榨出来一点分数的。
教育的近视啊，悲哀！
二
前天，某单位的一位朋友告诉我说，学校期中大会，校长又出“新政”。
“新政”有两个基本特点：一是要进行“课前3分钟检测”，二是要求科任教师每节课表扬10个学生，并且校长大人会亲自找学生谈，问教师表扬了他的什么。
先说第一点。恕我愚钝，我实在想象不出，这3分钟来测试什么。当然我能想象出这个举措是为了让学生尽早地安定下来，不那么闹腾。只是，如果你每天每节课都来这么一个检测，你觉得学生还会在乎检测的分数吗？当学生不在乎检测的分数的时候，你的“安定”决策还有效吗？何况，如果考的是数学，3分钟能解出一个题目吗？
当教育失却了根本的“道”，而从细枝末节的“术”入手的时候，只能造成自己的黔驴技穷却无益于教育本身。
看第二点，更是莫名其妙。每天表扬10个学生，有必要吗？可能针对学校的学生素质不高现状，该校长试图通过赏识教育来唤醒孩子的灵魂。只是，倘若一个班40个孩子，一天8节课，被6个以上的教师反复表扬，你觉得学生是傻子吗？依然记得2002年，某语文教师开公开课，大拇指一举对一个高二的学生说：“你真聪明！”学生当场就回了句：“你以为我傻×啊？！”赏识教育可取，但赏识有“道”，一个优秀的教师是懂得在何种情况下去表扬，以及如何去表扬的。当表扬变成了直白，甚至可以被校长大人检测的时候，你就真认为学生是傻子了。或许事实上是相反的！
校长可不承认自己的丝毫不妥，却说，是为了精细化管理学校的德育过程。
三
一天一个朋友告诉我说，他们学校来了一个新校长，外号“DV校长”。
何谓“DV校长”？就是为了对教师课堂进行精细化管理，校长大人随时拿着DV对教师的课堂DV一下。抗着个或者拿着个摄像机到处转悠，这校长当得特有范儿。只是那些上课的教师如履薄冰如临深渊了。即使教师能把课备得十分精致，也不能确保每个孩子都能聚精会神。李开复还说呢，当年他在美国读书的时候，课堂后面的角落里就有个爱睡觉的家伙，他的名字叫奥巴马。你说，如果这一点“罪证”被拍摄到了，那可是“狡辩都没得了”。
是啊，每一位教师在这里都有一种“等死”的感觉。
当中世纪的管理心态，加上现代化的科技，被用在21世纪的教育管理中时，管理是精细了，可是，那些在“白色恐怖”中喘气儿的教师们啊，是可以用生动的实例告诉自己的学生什么叫“生不如死”了。
教育的成绩，在这种“白色”中真的能幻化出五彩缤纷吗？
握住揪心的疼痛，眼前一片黑暗！
四
教育的本质是什么？不同的人有不同的答案。但梳理从康德到雅斯贝尔斯，从人本主义到素质教育的观点，还是能窥探出些东西的。大体而言就是促进人的生命个体健康成长，实现人的生命个体由自然人向社会人的高度转化。再通俗而言就是“育人”，使人成为社会的人，成为他自己。
在分析了以上几种“精细化管理”之后，我怎么都感觉不到师生在被精细化管理之后有丝毫自由。教育是人格影响人格、灵魂塑建灵魂的行为，当教师课堂的自由消失了，灵魂的自由封闭了之后，那么师生之间真实的灵魂交流还存在吗？当过程被控制了，兴趣被压抑了，育人是不是就变成了毁人呢？孩子还能成为他自己吗？
于是我想起了班级管理，想起了班规和班级的组织机构建设。
不知道是出于关爱还是受理念的限制，老一辈的班主任总是告诉新一代的班主任，“接手一个班级，一定要制定好班规，而且班规越详细越好”。姑且不谈班规的立足点是不是把学生放在了对立面，单就是这个班规“越详细越好”，就给人可怖的感觉。
于是，想想，宽松一下，放了教师和学生，是不是就放了教育一条生路了呢？
可能有的教师会说，只有精细化管理才能使得班级每一项工作都能“有法可依”啊，这样管理起班级来不就得心应手了吗？社会就是因为有法律的漏洞才使犯罪分子有机可乘，而高度发达的法治国家，就很少有法律的漏洞。
这就是教育的悲哀，总是把社会化的或者其他领域的东西拿来类比教育，而忽视了教育的特殊性。当社会的或者工业化的东西被嫁接到教育中的时候，那不是教育的科学，恰恰是教育的悲哀。社会是管理人的，而不负责培育人，而教育却是培育人的，而不应该是管理人；工业生产是为了造出来精细化的工业成品，而教育的对象始终是变换着的。倘若班规极其细化，我们的孩子就可能感觉每做一件事情都会战战兢兢。因为随时都可能面对班规的惩罚。当然有些高明的教师采取人性化的惩罚，例如罚学生唱一首歌。可怜的是，无论你的惩罚表面多么人性化，对于被惩罚者来说，都是精神的折磨。因为既然是惩罚，形式再多变，而本质没有变。
特别崇拜陈宇老师，他说，如果你想搞好教育，就要回避你当年的遭遇。既然教师们不愿意在这种精细化管理中被束缚，那么我们的孩子就愿意吗？所以，有人就说，所谓的人文就是以他人之心度己之所为。我觉得是真理啊。
在精细化的班规中，每一种行为都有一条杠在等待。在这样的网络中，孩子的灵魂如何舒张，孩子的灵魂如何自由？如此下来，让孩子成为他自己，不就是悖谬的楼阁了吗？
当80后的一代班主任提出无班规培育班级的时候，“革命老前辈”总是唉声叹气——太理想化了！
我们的很多创新或者真正触及本质的东西，往往就是在“前辈”的叹息中泯灭的。喜欢李开复，因为他那句“你不去试，怎么知道不行？”是啊，倘若只知道叹息，而不去试试，你怎么能说不行呢？因为现实的精细化管理，确实在束缚着孩子的发展（这里可能有人会说，班规的细化也可以锻炼孩子们的执行力和培养他们的社会意识啊，对班级组织的问题，受篇幅限制，此处不谈。他日来解读这种观念的不公平性和“委托人”可能造成的更加白色的恐怖。）你必须走出这个认知的怪圈才能触及教育的真谛，那么，你想一些方法来试试，又何妨？
想一些不用班规又能做好教育的方法，或许就是我们班主任专业化发展的方向。
曾勋在《孔庆东现象批判》一书中说：“中国知识分子掌握话语权十分不易，既然你掌握了一定的话语权，更有责任合理使用它，不然留给时代的仅是一堆文字垃圾和思想糟粕。”
那么做了校长的掌握了学校话语权的你，和做了班主任掌握了班级话语权的你，就更有责任合理使用你的话语权，而不能为了显示自己的“权威”给学校造成灾难，给学生造成伤害，对未来犯下罪孽！
（原载梅洪建著《特立独行做教师》，华东师大出版社2016年9月版）
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