北仑区实验小学校长，儿童诗教学先行者，系宁波市学科骨干教师，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员，中国教科院高级访问学者，兼任宁波大学客座教授、硕士研究生导师。中国儿童文学研究会会员，浙江省作家协会会员，出版有童诗集《树是风狂热的歌迷》，作品曾获冰心儿童文学奖、浙江省童谣创作比赛一等奖等奖项。
文｜综合整理
编辑｜田佩
图片｜猫阿猫
课上的孩子都秒变“诗人”
时间真是恶作剧
爱在老祖母的牙齿开山洞
风儿更顽皮
在那山洞里钻来钻去
噓！噓！噓！
老祖母的话儿半天才说一句
去！去！去！
逗得我们笑嘻嘻。
——《老祖母的牙齿》
十几年后的今天，郁旭峰的学生的作品多到他自己早已数不清。今年4月26日，杭州下沙，省网络名师工作室小学语文课堂教学艺术展上，郁老师正在进行一堂儿童诗读写示范课《噼里啪啦》。这是一堂关于声音的课，只见在老师轻松快乐的游戏引导下，一首首如同《老祖母的牙齿》的学生作品“源源不断”又“嘻嘻哈哈”地“蹦跶”出来。
在郁老师看来，“孩子是天生的诗人，只等着你去唤醒。”不过，这位天生的语文教师刚毕业参加工作时，可是“学校缺什么老师，你就得教什么。”师范全科培养下的郁旭峰教过体育，也教过数学、科学、综合实践等多门学科，直到“自创”教起了他最心爱的诗歌创作。
撞开了儿童诗歌的美妙国度
“苹果的肚子里如果藏着一句话，它会说什么？”1998年9月，郁旭峰开始了儿童诗的教学，这个秋天，一直写现代诗的郁旭峰和孩子们一起，冒冒失失地撞开了儿童诗歌的美妙国度。
他先是收集了一批圣野、金波等国内著名儿童诗人的作品给孩子们欣赏。“我尝试着对孩子进行思维训练，让他们的思维打开。”更多的时候，他带着孩子来到校园边的田野中，观察稻谷弯着腰、沉甸甸的样子，感受清风吹过田野那温柔抚摸，倾听清晨池塘中鱼虫的话语……无意中，学生对校园肆意流行的灰色童谣和带有“情色”内容的“口袋书”没有了“狂热”，而纷纷“转粉”开始童诗的创作。
2001年，北仑区实验小学开全国之先，开始了儿童诗校本课程的开发与实践。每年级每周1课时，郁旭峰和教师们一起探索出了儿童诗教学的多种课型和指导学生写诗的多种方法。因为有多学科的教学经历，儿童诗教学还与各个学科相结合，与主题活动和实践活动相结合。如今，经过近20年的探索，郁旭峰已经有了儿童诗教学的理论基础和教学体系。
小学童诗课程的开发实践
作为一门课程，他先把课程目标、课程内容和课时安排做了详细的规划，具体表述如下：
课程目标：通过读、品、悟、写等多种形式，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，能用多种方法赏析、创作童诗。引导学生亲近童诗，在童诗学习中增长知识、启迪心智、陶冶情操、发展个性、丰厚人文素养。
课程内容：
年级 | 主题 |
一 | （1）儿歌是根磨牙棒 （2）读诗识字好轻松 （3）一年四季说不尽 （4）大自然是解不开的谜 |
二 | （1）我是明礼小雏鹰 （2）童真是首动听的歌 （3）与动物成为朋友 （4）我的世界 我是我 |
三 | （1）生命是一种感动 （2）爱萦绕在我们身边 （3）礼仪是我的通行证 （4）我也要长大 |
四 | （1）有什么能与爱抗衡 （2）大自然赋予我们的 （3）我眼中的世界 （4）学会感恩一切 |
五 | （1）乘上时间的地铁 （2）认识地球 （3）可爱的祖国，美丽的家乡 （4）我和身边的人 |
六 | （1）生活是一团解不开的麻 （2）昨天、今天和明天 （3）青葱岁月我作主 （4）无所不有的网络 |
课时安排：一至六年级每周 1课时， 以校本课程呈现，排入课表， 平时在晨读、 午诵中渗透。每学期以18周计算， 一至六年级共 216课时。
阅读欣赏
通过对优秀童诗的阅读欣赏，理解诗作的主旨、意境、思想感情、写作方法，训练语言，陶冶诗情。
教学流程：
教学实例：
教学《树》一课，他选择了雪野、王宜振、邱易东的三首诗。之所以这样选，因为同样是写树，雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则侧重写对理想的追求。
教学中他是这样安排的，第一首诗可先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”，让学生续写结尾。第二首则从树有翅膀却不能飞翔入手，让学生重点体会那淡淡的忧伤。第三首，则抓住用双手创造美好未来赏析。几首诗对比学习，学生就能形成多元理解，自己创作时也能从多个视角进行思考。
感悟仿作
通过对优秀童诗的诵读欣赏， 领会诗作的思想情感， 并借鉴写法创作自己的诗作。
教学流程：
教学实例：
在教学《等我也……》一课时，他先出示汤锐的《等我也长了胡子》，引导学生充分诵读感悟后，布置“等我也……”诗题，让学生模仿写诗。
最后，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到月球》《等我也成了一棵小草》等等。
思维激荡
通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，帮助他们写出各具特色的诗作。
教学流程：
教学实例：
如教学《圆点》一课，郁老师先在黑板上画了一个“·”，让学生说说这是什么。学生说“：这不是圆点吗？”让他们继续看，学生思维慢慢发散开来，说这是句号、纽扣、花朵、湖泊、头颅、炮弹、孤岛……
随后，他让学生围绕刚才的想象说一句话。有学生说“纽扣是衣裤的管家。”“湖泊是大地的眼睛。”“雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的音乐。”……继续让学生发散思维，把句子拉长，一首首诗作便从孩子笔下流淌而出。
如：“衣裤的左右两瓣/喜欢各占一边/搞独立/是纽扣轻轻地拉起他们的手/搭在一起/才使得他们抱成一团（《纽扣》）
“星星是天空的眼睛/对我眨巴着眼睛/……/我也朝着星星眨眼睛/我是地上的星星”（《星星》）
引发学生思维激荡的内容、 形式还有很多可以灵活多变， 比如还可以利用线条、 图形、 实物、 词语等等。
采风创作
即有目的、有组织地带领学生到自然、社会中体验生活，撷取素材，进行诗歌创作。
教学流程：
教学实例：
到生活中采风，让孩子接触大自然，是激发学生诗情最好的方法。如教学《路》一课，郁老师组织学生去观察高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等，让学生说说感想，创作成诗。
孩子们写出许多关于“路”的优秀诗作。如“：路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红通通的柿子/也网住了人们的欢笑”（李雪霞）“当我堂堂正正踏上路时/我一下子把它踩扁了”（於久益）“鞋子在路面上走着‘/嚓嚓’地响/这是它和路在交谈//鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破”（王芳）……
不过要说明的是，前面这四种模式是相辅相成的，你中有我，我中有你。它们的关系如下图所示：
童诗教学效果如何？他们推出了五星级评价法， 对学生的诗作进行星级评定。
郁老师之前全学科的教学为童诗和学科融合打了一个很好的几处。在学校，音乐课上增添诗词吟唱内容，培养学生的节奏感、音韵感和领悟诗歌意境的能力；尝试让学生给童诗谱曲，虽然只是几个简单的音符，但学生喜欢得咿咿呀呀哼个没完。诗是无形画，画是有形诗。利用美术与诗的相通点，我们引导学生给自己的画配诗，或根据诗作配画，把图像和诗意结合起来，丰富学生的审美感受。
数学课上，我们利用诗歌语言概括总结数学公理、定义、规律。如教学《年月日》一课，师生创编“一三五七八十腊，三十一天永不差”的儿歌，帮助学生记忆一年中大月的月份。
品德教育中，我们引入林焕彰的《小猫走路没声音》、圣野的《雷公公》、鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗，收到了意想不到的教学效果。
语文和儿童诗有着更多的结合点。如教学《春》一课，让学生写《长辈记忆中的春天》；教学《四季》，学写四季的诗，等等。
童诗教学还可以和体育、科学、英语、信息技术等学科结合，将诗情、诗意渗透到这些课程中，丰富课程的文化内涵。
在儿童诗的世界里，“手是一个花瓶”“裤子在衣架上荡秋千”“苹果是秋天甜蜜的酒窝”“一排排快乐的小脚印在雪地上晒太阳”……诗的世界多么神奇。
少先队主题活动也能诗化。礼仪节写文明礼仪的诗，环保节写保护环境的诗，科技节写科技诗，安全节写遵守规则、注意安全的诗，母亲节写送给妈妈的诗，教师节写送给老师的诗……
每年诗歌节是诗的盛会。整整一个月的时间，学校组织诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、诗歌教学展示、诗歌节口号徽标征集、十佳小诗人评选、优秀诗社评比等活动，校园里人人诵诗、写诗、演诗，到处弥漫着诗的芬芳。
就这样在诗的熏陶下，学生变得更纯洁、更善良，文学素养也得到提升。“孩子是天生的诗人。他们与诗亲近，不仅仅因为儿童诗的悦耳音律，更在于儿童诗超凡的想象力。校园内涌现出一大批小诗人，创作出大量优秀诗作。学校也有了诗意的气质，小学低年级的学生，常常以直观表象的形式进行思维。他们写的只言片语，都不乏童真、童稚和童趣。”
“真正喜欢教师这个职业，是从教儿童诗开始的。”郁旭峰之前的现代诗总会有些忧伤的因子，“而儿童诗，那么美好，那么奇幻！”不过，在这样教学成就之下，他仍认为，学习写诗，不是要让孩子们个个成为诗人，而是为了引导他们拥有一颗“诗心”，学会用诗意去观察、思考、想象，并从中学会诗意地表达。
“十数年坚持对儿童进行诗歌教育，这本身就是一首美妙的现代童话诗，更是一首动人的教育诗！”北京大学教授钱理群曾这样评价郁旭峰。
本文已获作者授权，内容综合自《让孩子拥有诗意童年：小学童诗课程的开发实践》、浙江教育报：《他是诗歌狂热的“歌迷”》等。
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