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郑建频:起步作文教学的几个重要方法

    

摘要:起步作文教学很关键,它直接影响到学生以后习作的兴趣、习惯、质量。遵循写作规律,激发表达欲望,重视阅读积累,坚持读写结合,融汇多彩生活,丰富表达内容,是起步作文教学的重要方法。

关键词:起步作文   表达欲望   读写结合  

 

在小学阶段,学生能否写好作文的关键环节,在于起步作文教学,而起步作文教学的阶段是——中年级。但“万事开头难”,小学生对于作文普遍具有畏难情绪,更何况是农村小学的学生们,为什么这样说呢?

首先,孩子的生活较为单调,而且知识面也较窄。每天上学、放学、嬉戏,能激起他们写作欲望的生活素材实在太少。

再者,他们的课外阅读量太少了。这里有两方面的原因:一是学校图书室藏书量太少,学生图书借阅基本是个形式,实际收益不大。二是部分家长可能由于本身文化程度有限,对于孩子这些“额外”的学习要求,不是十分重视,我们去家访就能发现,有的学生基本没有自己的学习空间,课外书更是寥寥无几。这使得学生缺乏写作“题库”,即使偶有写作的欲望,写起来也较平淡乏味。

第三,当然也有老师的原因。虽然随着课改的逐层推进,已经有部分的农村一线教师在作文教学这块进行深入研究,也取得了一定的成绩,但也不可否认也还存在部分教师在作文教学当中只注重“形”,而不注重“神”。更多的是写作模式的生搬硬套,写作技巧的简单灌输,而不重视教会学生读写结合,不重视课外的阅读与积累,不重视由内而发的“我手写我心”,即作文中真实的情感表达。

针对以上现状,结合笔者近几年的中年级起步作文教学,我认为可以从以下几方面着手推进:

 

一、遵循写作规律,激活表达内需

2011版《语文课程标准》在中年级的阶段目标中指出:“习作要留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”可见,在起步作文教学阶段,首要做的就是让学生对写作感兴趣,乐于书面表达,培养并逐步增强习作的自信心。

苏教版教材主编张庆先生也提出:“要真正实现学生的自主写作,就得使写作成为学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发出来,感到如鲠在喉,不吐不快,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。”因此,在三年级的第一次习作课上,我是这样引导的:“同学们,从今天起,我们就要开始写习作了。什么是‘习作’呢?顾名思义,就是练习写作。只要你们把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看得明白你的意思就行了。”听到这,部分学生的小眼睛开始发亮。我继续说:“其实,在二年级时,有好多同学的写话、日记,就已经是一篇很好的习作了。”这时,他们的脸上出现了一丝的疑惑,我相机在屏幕上出示二年级时班上两位学生写的日记,让学生读读。看到自己的“作品”被老师张榜表扬,那两位学生不禁有些自鸣得意,而其他同学似乎也有些恍然大悟,兴趣就跟着上来了:原来我也早就会写习作啦!原来习作是这么回事啊!这样畏难情绪就下去了一大半。但还有学生会说:“老师,我好多字不知道写呀。”这好办:可以不懂写的字先用拼音代替;也可以只写几句话,只要把意思表达较清楚行了。反正,我这第一节习作课的目的已经达成,重在激发学生习作的兴趣。

二、重视阅读积累,坚持读写结合

习作的兴趣有了,接下来就是习作实践了。这一点,农村的孩子很容易“难为无米之炊”。从阅读上,除了课本,课外阅读量有限。那该怎么办呢?

《语文课程目标》在阶段目标中提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”鲁迅晚年谈到他的作文经验,也坦诚地说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”因此,教师必须充分结合阅读与习作教学的关系,以此为契机,充分发掘一切积极因素,让学生多读多写,多读多练。

1、结合课内外阅读,积累语言。

《语文课程标准》提出要“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”如苏教版三年级上册语文教材里有许多文质兼美的课文,像第二组的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》,在引导学生品析、感悟了美景之后,让学生摘抄些文中的优美词句、精彩语段,以备习作时顺手拈来、活学活用。不光是课内,课外阅读也是一个更加广泛的积累来源。读什么样的书,需要老师的指导,每学年初,每次放暑假、寒假前,给学生推荐一些儿童优秀书籍,如推荐三年级学生阅读《活了一万次的猫》、《爱的教育》、《蓝鲸的眼睛》等,让学生自由选择其中几本,回家与家长沟通购买,或寄家人有去城关或上网购买,教师也可通过期初报名或平时电话、校讯通与家长沟通购买,我发现现在家长们虽然还是忙于海上养殖,无暇顾及孩子学习,但出点钱给孩子购买学习用书还是很乐意的,只是需要老师的提点。买了书籍,需要教师的阅读指导,让学生带着目的去阅读,发现书中的“颜如玉”,如做读书笔记、写读后感。

2、 读写结合,仿练共存。

一是仿写。歌德说:“模仿是人的天性。”模仿更是孩子的天性,从丫丫学语开始。对于写作的模仿,鲁迅说:“‘会模仿’又加以创造,不是更好吗?”在起步习作阶段,仿写是有效的学习写法的途径,通过仿写沟通读写,通过仿写来迁移借鉴写法,实现读写的初步结合和规范的表达。如学完《东方之珠》,仿照第五自然段的写法围绕“一到休息日,街上就热闹起来”写一段话;如学完《庐山的云雾》,仿照二、三两段的写法,写一处景物。当然,在模仿中可以鼓励引导学生逐步的创新,形成风格。

二是练写。新《语文课程标准》提倡“引导学生学习语言文字运用”。小的如造句,大的如练写等。因此,学习课文不仅要品读、感悟内容,更要学习作者的表达方法。有补充式:如学了《雪儿》,联系上下文,展开想象,写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。有拓展式:如学了《望洞庭》这首诗,想象一下诗中描绘的景色,先说一说,再写下来。这样读写结合,边学边写,学以致用,岂不妙哉?

三、融汇多彩生活,丰富表达内容

新《语文课程标准》在教学建议中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。”这一点对于中年级刚学习作的学生来说很重要。做好这一点,可以从以下方面入手:

联系生活,丰富表达。虽然说农村的孩子见少识窄,但总也有他们的生活,也有他们的所见、所闻、所想,要引导学生联系实际,关注生活,有一双善于观察、发现的眼睛,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”如引导学生结合地方特色——海上鱼排养殖,布置学生周末回家跟家人到鱼排上去体验海上养殖生活,跟着家人买鱼饲料,加工饲料,定点喂鱼等,体会家人辛苦的同时,写作素材也油然而生,学生写起来更文从字顺,更能表达真实情感。这样在体验中发现生活的美,感受家乡的美的同时,丰富表象,锻炼笔头,一举多得。

    以上所述,只是写作教学的“冰山一角”,只是想说明农村小学中年级作文起步教学更应该从兴趣入手,从内容入手,要结合实际多读、多写、多练,扎扎实实开好学生写作的“第一扇门”,稳步提高习作能力。

 

参考文献:

1、2011年版《语文课程标准》。

2、张庆先生的话引自张庆先生在《小学语文教师》2003年第3期上发表的一篇文章——《写作教学中的“乐”和“放”》。

 

 

作者:郑建频

学校:霞浦县溪南中心小学

 

    

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