《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 在习作教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。教师要有意识地组织学生参与，帮助学生丰富生活素材，培养学生做个有心人，适当地点拨学生观察事物；点拨在积极体验生活的同时，善于从生活中去选择素材。
一、点拨观察——积累生活素材
叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”他还告诉我们：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不是写作方面的纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备。”学生作文往往出现“无米下炊”的现象，这是大部分学生感觉作文难的主要原因之一。实践证明：学生缺乏材料积累，何能“情动于中，而形于言”；学生下笔前无话可言，如何表达真情实感。教师要解决这个问题，最主要的还是培养学生观察生活中的事物。观察，是写作的基本功之一，世间万物，光怪陆离，纷繁复杂，但他们的背后都隐藏着某种规律，这就是真理。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”要提高学生的观察和分析能力，要求学生平时注意对周围的事物多留心、多观察、多思考、多动笔，观察是手段，分析比较、积累占有才是目的。教给学生观察方法尤其重要，教师要充分发挥其点拨作用，引导学生仔细观察，启发学生认真地想，并且让学生掌握好观察顺序。
如习作《课间活动》时，课间活动对于我们的学生可谓司空见惯，每天都有课间活动，课间活动的内容也丰富多彩，但学生都没有去仔细观察。我在课堂上向学生提出明确的任务，并在课后精心指导学生观察同学各玩了哪些游戏，如何玩，以及有什么规则；在班级里面的同学又在做什么？要注意同学的神态、动作、语言。学生在观察、描述同学课间活动的同时，内化并且运用了文本中语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。
二、点拨选材——开敞思维之门
培养了学生观察生活，改变 “无米下炊”的现象，却变得“有米不懂下炊”。为何学生的作文会如此单调？其原因主要是：缺乏选材的情感，经历过的事或接触过的人往往回忆不起来。选材要坚持从生活实际出发，选取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本质意义的材料。教师在学生选取材料时，要打开学生的习作思路，引导他们从多角度地取材和构思；在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。鼓励学生选择自己喜欢的题目和素材，凭自己的好恶大胆立意、放飞想象、合理虚构，用独特的语言表达自己的心声。
如：习作《我的父母》，要求学生介绍自己的父母。学生往往认为自己父母没有什么特别之处，平时不就是工作就是做家务。教师此时要引导学生从父母平凡的事例中看见父母的伟大，从父母的身上发现“闪光点”。如，可以问一问学生：你们每天一起床就有饭吃，是谁煮的饭？你们身上的衣服是谁买的？放假的时候是谁带你们去SM广场逛？是谁冒着风雨还要去工作？是谁晚上还要加班到12点还不能回家……教师的点拨，把学生的思路打开了，便懂得从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，原来平凡的父母是伟大的，他们在默默地奉献自己的青春。思维一旦活跃起来了，写出的文章不再是无源之水、无本之木了。
三、点拨动笔——抒发真情实感
叶圣陶说过：“作文应该是我心中有感，感悟的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就倾吐。”习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验，使学生的习作具备灵魂，这是生命化作文教学的核心。当学生把智囊团里面的东西翻天覆地地筛选后，选出了自己心目中最理想的材料时，老师就要趁热打铁，及时引导表达。在学生动笔前，教师要随机地点拨并且请几位同学对今天的作文进行口头表达，请同学讨论这几位同学的口头作文的优劣之处，老师再适时地点拨，然后师生一齐动笔写。
如：习作《洗脚》，我事先有布置学生回家帮父母洗脚，学生都认真地去做。课堂上，我先请几位学生口头叙述自己的作文，有的学生：“我帮父母洗脚的时候，就如同小时候父母帮我洗脚一样，先准备一盘热水，轻轻地按摩父母的脚……”有的学生：“当父母的脚放到水里洗的时候，我才觉得做这件事是多么的光荣，多么的自豪，当手触到父母脚上厚厚的老皮时，心痛了，体会到了父母的用心良苦……”我对这几位同学的口头作文进行了点拨，并且对这几篇进行点评，然后让学生动笔写。
生活是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问，关键是教师要有一双慧眼及时地进行点拨，更重要地是要培养学生有一双慧眼，才能让习作不再是无源之水、无本之木。
作者：沈荣图
学校：晋江市第五实验小学
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