8个情境，教孩子学会心理活动描写

管建刚老师在《我的作文训练系统》把“心灵力”训练放在了第一章。对于写字的人来说，有着一颗敏感、丰富的心尤为重要。

管老师创设情境，引导学生捕捉内心不同的心理活动，把它写成文字。

1. 体察内在活跃的语言

管老师出字谜，给学生思考的时间猜答案。

在脑海中寻找答案的过程中，不断地有着各种想法。揭晓谜底后，管老师赶紧让学生拿出笔把刚才内心的想法、念头写下来。

2. 捕捉内在的混沌感觉

管老师在教室里吹气球，眼看要爆炸了，停止，再凑近几个学生的头，吹一口，让学生回顾自己紧张、放松、害怕、刺激的心理，把它写成文字。

3. 有一种内心叫推理

管老师拍了一段录像，几个老师在办公室里坐在不同的位置，门上贴了纸条:不让某人冻成冰棍，请随手关门！

管老师问学生，这个纸条会是谁写的？

学生在心里头推理、判断，把内心的“话”变成清楚、明白的话写下来。

4. 矛盾、普遍的心理活动

管老师出示了一个获得高分的高考作文，里面写了灵魂深处两种思想不听地做斗争，让学生看出神奇在哪儿:用两个“我”，写内心的矛盾。

管老师出示练习:我考了90分，达到妈妈的要求了，可仔细一看，老师有道题改错了，自己做的是错的，老师打对了，给不给老师讲呢？讲的话......不讲的话......让学生把内心的矛盾心理写成片段。

5. 突如其来的内心体验

管老师一项一项布置作业，让学生记录:抄课文，预习，写读后感，然后又告诉学生，刚才的作业是假的。

管老师让学生回味每一项作业记录时内心的反应，让学生注意每项作业多少不同，反应强度也不同，要写出“不一样”。

6. 忠实于自己的内心

管老师说一个笑话，学生笑得程度不一样，“笑”背后的理由不一样。两个人内心的话一样的可能性几乎为零，管老师告诉学生，要把自己内心独一无二的想法写出来。

7. 敏化心灵的“心灵物语”

管老师每周让学生和一个“不是人的物体”对话，与花草树木等事物对话的人，内在的话会多起来，人也会随之敏感起来。

8. 以心转物和以物转心

管老师出示两个场景。考得好的张明和考差了的张明在晴天看到阳光、树叶、路边的野花，路过垃圾场，让学生分组写考好了的张明在路上的所见所闻，写考砸了的张明在路上的见闻。

张明喜滋滋地走出校门......

张明忐忑不安地走出校门......

我在作文教学中仅仅是给学生强调，写人的时候要抓住人物的心理活动来写。管老师把描写人物心理活动形成一个训练系列，让学生进行练习。

创设更多的情境，设计不同的练习形式，是以后作文教学中训练学生进行心理活动描写需要留心的问题。