与三年级的语文老师在一个办公室，经常听她们谈论作文教不好了，学生写得不好了，我想这是许多基层一线老师的真实现状。甚至还听到个别老师不上作文指导课，更谈不上作文点评课了。
指导作文无非两个方面，写什么和怎么写。写什么是教学生学会积累和选择素材，怎么写是教学生学会书面语言的表达。所以口头表达能力强的孩子不一定文章写得好。
前面我自己指导的《一次体验活动》就是给学生作文提供素材，平常要求学生写观察作文，出去游玩写作，写日记等都是在帮助学会积累素材。叶圣陶说“现在我们要相信，不论什么人都能写文章。车间里的工人能写文章，田亩里的农人能写文章，铺子里的电工，码头上的装卸工，都能写文章：因为他们各有各的生活。”
现在许多名家提倡生活作文，从生活中发现素材，有心的老师也可以充分利用身边环境，给学生创造写作材料。
并不是有了素材就能写出好作文了，所以作家要学习写作技巧。我们不培养作家，可是语文课程标准中明确提出要培养学生运用语言文字的能力，会写是会运用语言文字的重要体现。怎么教孩子会写呢？这是许多老师忽视的内容。我们的孩子读到五六年级，写出来的对话还大都是“他高兴地说：“‘明天去秋游’”，提示语在前这一种形式，而且提示语和内容都简单。管建刚在作文教学指导中单就对话写作给学生指导了五种写法：提示语+ 说话的内容;说话的内容 + 提示语;说话的内容 + 提示语 +说话的内容;提示语、说话的内容，各独立一节;省略部分提示语。这些形式在语文教材中完全可以找到，我们通常只是教学生注意这些标点符号的用法，注意提示语的前后位置，注意读懂意思。一句话，我们的课内阅读教学只停留在阅读理解的层面上，没有与学生写作联系起来，而作文指导课又只忙着教学生找素材，所以学生难以普遍写好作文。
