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作文教学,轻松愉快何处寻

  2014-09-09 20:57

 

放假前,徐飞老师推荐暑期阅读书目,介绍李崇建的作品会给读者轻愉快的感觉,我就毫不犹豫地选择了李崇建的《作文,就是写故事》《给长耳朵的36封信》这两本书,作为暑假的读书之旅。谁会拒绝轻愉快呢?

话说《作文,就是写故事》这本书,我前前后后反复看了三遍,在书上勾勾画画,圈圈点点,随手写些潦草的感悟。

这本书的扉页设计有点意思。在方格稿纸上,是楷书字体的一段话:“孩子需要的不只是令人骄傲的分数,更重要的是他们的心灵能够得到快乐与解放。”

一看到“快乐与解放”这个短语,我就顿生雀跃之心。这该是多么理想的写作状态呀!

在目录之后,有整整612版推荐语,分别来自幼教团体、小学教师、初中教师、高中教师、大学教师、作家和各级社会精英。编者加入这些推荐语,表明此书已受到业内外的普遍认可吧。这些推荐语的核心词有“自由、乐趣、创意、想像”等。

摘录几句让我读来比较有感触的评价:

“孩子心中的福田,需用文字去栽。本书教老师育苗的方法。”

             ——台南县国民教育辅导员团初中语文辅导员 蔡韵琼

 “本书透过故事的力量,让文字与孩子变成好朋友。”

            ——台中鸿德父母成长团前团长  林骏男

读着这些推荐语,我好像一下子遇到了我所欣赏的作文导师,找到了作文教学的良方。尤其新竹市竹光初中教务主任潘致惠的推荐语让我回味。他说:“本书让人思考,我们教作文都太严肃了,无形中还坏了孩子的胃口啊!”

之前我也算看过一些作文教学方面的书籍,从表达风格来说确实严肃之作多于活泼之文。严肃之作不乏睿智,给人启迪,而活泼之文更让人亲近,易于接受。翻阅《作文,就是写故事》,有豁然开朗之感。李崇建的文字不做作,不矫情,如话家常,让人舒服,觉得温暖。

李崇建的儿童作文教育策略有几个步骤:解放、想像、觉察、创造。“解放”是第一步,也是最重要的。首先得让孩子敢于书写,克服抗拒心理,鼓励写出烂作文。这一点我完全同意。

此书在《故事性引发的影响力》章节中提到“正向的好奇”这一概念。李崇建说这是从怀叙事治疗以及心理咨商学派satir模式中学习、发展而来的,放在教育领域、作文课程、文学课程的使用效果相当特别。他说在创意作文的故事互动中,仅仅需要几个简单的练习就可以达到很好的效果。

如: “把重点放在健康及正向积极的部分,而非病理负面的部分。”

“人性本,人们需要找寻自己的宝藏,以便联结并确认其自我价值。”

 “将负面陈述转移成正向的目标。”

……

读到此处,想起我有过类似的想法与实践,就此写过一篇教学随笔《三言两语,书写快乐》,摘录其中几段:

提到写作教学,总会想到大作文、周记或者日记等。但是,信手涂鸦何尝不也是最基本的一种习作形式呢?一个教学闪念,我对写作教学有了自己的探索。

作为班主任,又是语文老师,每每打开学生周记本、作文本,总能看到苦恼的堆叠:爸妈的唠叨、老师的批评、同学间的摩擦以及学习上的力不从心等等。读罢这些大同小异的诉说,总不免也跟着一声叹息。孩子们绵绵不绝的愁思确实真真切切地存在着,并时时困扰着他们。

“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”。孩子们紧紧围着学习、盯着成绩;夸大自己的不顺心、铺陈自己的不如意。既影响个人的精神状态、学习状态,又导致了选材的狭窄、视野的狭隘。少年学生过分关注自我,忽视了周围鲜活的生活素材,很少去体会和感悟学习生活中的精彩,更鲜见捕捉和享受成长足迹中的点滴快乐。

何不让孩子们用心感受快乐、用笔书写快乐呢?

学生每人有一本家校联系本,主要记录当日作业要求,并进行家庭与学校之间的沟通。“追寻快乐”活动就在这本家校联系本上启程,我请每个学生在家校联系本上设一个小专栏,每天写上一两句话即可,主题就是“追寻快乐”,小标题自拟,如:“怡然自得”。抛出一块砖,引来无数玉。正式拉开“追寻快乐”活动帷幕的第二天,我迫不及待地翻开弟子们的家校联系本,“快乐城堡”、“追逐快乐”、“青春快乐”、“快乐水晶球”、“成长驿站”等标题令人耳目一新。有一位同学还特意划出1/3栏,作为专版,足见她的认真劲儿。她起的标题也特别有创意,叫“成长不烦恼”。欣赏着这些标题,享受着阅读的快乐,自己一整天被快乐浸染着。                   

……

这种做法与李崇建倡导的“正向的好奇”是否在某种程度上有所相似?李崇建生命教育的目标,用冰山理论来操作。我在班级里所开展的追寻快乐的过程也是鼓励孩子怀揣感恩之心,用积极的文字传达自己的期待,表达自己的观点,强化自己的感受,引导自己的行为。同时,我这一做法似乎也不自觉地实践了朗达·拜恩《秘密》里阐释的吸引力法则。“这个法则只是在反映、并如实地把你思想所聚焦的事物,送回给你。有了这个强有力的知识,借由改变你的思考方式,你就能完全改变生命中所有的境况和事件。”我觉得这种理念的投射是想来影响学生的写作状态、精神状态。

 

再回首,再琢磨,再比较,发觉我之前倡导学生写每日感悟的做法更多地停留在态度、情感、价值观层面上,但在作文教学方面却浅尝辄止,未在这个小活动上有更好的开发、更深的进展。接下来想着在以下两个方面有所改进。

 

第一:对文字表现力的认识再清晰一些。

李崇建说:“在故事作文领域中也有同样的功能,都可以释放孩子不能正视的愤怒、失落与悲伤。”他说“正向的好奇”还有一种信念,“自由地说出所感和所想,来代替应该如何说。学生喜怒哀乐是真实存在的。如果一味地鼓励学生抒写快乐,那么这并不是完全自然的状态。暑假里我在饭店点单时看到一款菜名叫“跳舞的茄子”,当时就唾津潜溢,看着菜名竟然就有视觉和味觉上的美丽遐想。“自由地说出所感和所想,来代替应该如何说。”这不就是文字的跳舞吗?作者得心应手,自由自在,让文字舒展开来,和着适宜的节奏,自然就能让观者沉浸其中,点头会意,有同感,有共鸣。

李崇建在书中提到多位作家的写作心路,如:

日本作家手冢治虫“自承是受了小学老师干秀雅独特的自由作文教学的影响,不叫学生写定好题目的八股式文章,而是要他们自由发挥,写越多越好。”

“萨义德先前被压抑的东西,在此刻被唤醒,他先前在写作上受压抑、受窒扼,必须写出满足标准化格式和考试方式的文章的法则,在此刻都被释放了。”

感受快乐、书写快乐固然不错,但是不能反对更不能禁止学生写忧伤、表惆怅。小感悟不能过多地约束学生展现文字的表现力,要让孩子大胆下笔,无拘无束,这才是解放心灵之举。

书前六页中有一句推荐语这么说:“李崇建的学生专写烂作文,不过,烂得还真好。”

想起2005年,我班初一学生冷念劬创作《一日三餐》,获第六届新世纪杯全国作文大赛唯一的特等奖,我和她全家前往北京领奖。冷念劬作为获奖代表发言,北师大教授为其颁奖。

当时这篇文章是这样产生的:我鼓励全班同学大胆书写,不拘一格写出“烂作文”。我说参赛作文不同于考场作文,更鼓励创新,对与众不同、独辟蹊径的文章会格外青睐。当时每班推荐10篇文章,我无为而教,让学生互评推荐。这篇文章是其中一篇,最后竟从全国数万篇文章中脱颖而出,令我和同学们都喜出望外。冷念劬从猫与农民工的口吻分别讲述他们的一日三餐,两者进行了鲜明生动的对比。文章不着痕迹地流露人文关怀。想想如果当时让我来挑选,还真不一定就选中这篇文章去参评。因为这篇文章从写作手法来说是想像之作,是一篇小小说;从情感表达来说也未表现积极阳光的心态,而是关注民生冷暖、底层小人物的悲喜,有着冷眼看人生百态的冷峻。

是啊,竞赛作文鼓励孩子大胆写,大胆评,少了框架少了模式,写作教学出其不意地有了大收获。那么小感悟写快乐的要求对学生是否恰恰成了某种牵绊与束缚呢?这种思维方式在写作教学中是否也有不自觉的表现呢?

我想,文字表现力可以更丰富,虽说正向倡导为主,但不能拘泥于这一点。小感悟、大作文都应有这样的理念。

 

第二,对每日感悟的写作价值进一步开发。

李崇建此书第二篇章“实用教学”中摘录的学生习作充满大胆的想像,如《路灯的告白》《眼神》和风专题等。李崇建提到当今“纪实题材的书写策略,却压倒性地成为不成文的规定。”之前徐雪明老师倒是说到现在的中考作文不反对虚构之作。只是我还是疑惑,目前阅卷老师大致还是有相对恒定的阅读审美取向,真实性的故事更易获得认可。虚构之作在考场作文中并不待见,奇幻之作更是免谈。

李崇建的“为生活化题材添加奇幻色彩”“以主题性文学作品带入讨论”等理念不能完全借鉴。对于他书中倡导的做法我只能选择性地学习。

毕竟大陆初中生不得不面对中考作文相对统一的评价标准。光有“快乐与解放”是不够的,同时获得令人骄傲的分数才是两全其美。邵统亮校长在暑期园区全体初中语文教师培训时做了讲座:“教”出一手漂亮的记叙文。他提到记叙文写作教学上多在选材上加以引导:

1.写自己,写自己的酸甜苦辣,写自己的喜怒哀乐。

2.选材切入口的训练。要有一个好的、角度比较小的切入的“口子”,“小确优”(切口小的选材的确是最优秀)。

3. 打开记叙文的选材面,让每一个学生都有自己的写作基地。

 

在培训结束之后,老师们在园区语文教师QQ群里互动,就考场记叙文的核心标准进行讨论。大家不约而同说到了“细节描写是最触动人心的

看李崇建的《作文,就是写故事》,我对其故事引入方法点赞,但附录的学生习作又让我迟疑。邵校长从江苏省高考记叙文的评价标准出发,提到了平时教师要鼓励用形象和故事说话。刘恩樵老师将学生习作编辑成书的作法也让我钦佩,想着可以有所效仿。我把众人不同的主张、不同的做法咀嚼消化,突然有新发现:可以充分挖掘每日感悟里潜藏的深广的写作价值。

班上同学每天坚持三言两语,在自由自在地记录生活时,如能扩展到段,再提炼组合成篇,假以时日,应该大都能欢快自如地跳出文字的舞蹈,感受到“快乐与解放”。

引导学生自由书写感悟,这可以算微故事写作。如果我在教学指导上再进一步,就会有所突破,有所迈进。叙事是最基本的写作能力,初中生从基本掌握到灵活驾驭是需要过程的,这个过程不就可以从每日感悟——微故事写作着手吗?

初三年级马上面临中考,应试的压力不可避免,自由书写让每个学生能在精神世界里呼吸吐纳,这是情感的内在需求。但倘若每天硬性布置写大随笔,这肯定不合时宜,会增加学生的课业负担,也会造成与其他学科精力投注上的不平衡,这样的写作要求会事与愿违。

我继续关照学生每天写小感悟,每天100字微随笔,作业本五六行左右,上不封顶。字数要求不高,但适当引入李崇建的故事教学观念,让学生写故事,写自己的故事,写家人的故事,写朋友的故事,写老师的故事,写自然的故事,写课堂的故事,写生活的故事。怎么样将故事说得生动,说得精彩?那就从小的切入口写起,关注细节,增加描写。在情感、态度方面尽可能地正向暗示,淡化学习成绩,淡化负面情绪,但不是完全不写。我用征求意见似的语气,与孩子们商量:“可否一周五次微随笔中最多写一次有关学业和学业成绩的?”学生赞同。生活多元,学习是生活的重要部分,何必非得刻意回避?心情五彩,偶尔的吐槽有时也会化解心中的郁结。这样的引导既是正向的,又更理性,让写作能尽可能地使孩子体验“心灵的快乐与解放”。同时又兼顾了中考、高考记叙文要抓住好的细节触动心弦的要求。我的写作教学也化繁为简,化整为零,也可以轻松愉快。

这学期一开始,我每天花十分钟左右,编辑学生“原原本本、原汁原味地写下的酸甜苦辣和喜怒哀乐,然后在课堂或放学五分钟前进行交流共享。这是对学生真情实感流露的关注,对学生微写作成果的珍视,是对学生从自由微写作走向快乐大写作的鼓励。

 

每日感悟选摘:

201491

 “辛苦,也要开心面对”

何梦婷:

新增的化学课上,老师给我们做了很多实验。记忆最深的是叫做“加热碳酸氢铵”的实验,实验刚开始,一切都还很顺利,试管被牢牢固定,酒精灯在老师的手中攥紧,来回加热试管以达到实验目的,突然,什么声音吸引了老师的目光,一时没回过神来,只听细碎的“嘭”了一声,试管竟被烫裂,玻璃片溅了开来,像是一朵晶莹的昙花,一会儿就消失了。短暂的一秒后,大家都镇定了下来,仿佛什么也没发生过,继续专心致志地听讲。

 

刘怡苓:

9月1日,清晨6点20分。

漱洗完毕,我坐到餐桌旁。门铃蓦地响起。开门,是外公。外公手里拿着一只塑料袋,接过一看,里面一块蜜糕,两块松糕,糕上印着“万福兴”三个字。手中还是温热的糕散发着甜甜的香味。

记忆突然回到小时候,外公总会在开学第一天给我买糕点,他笑眯眯地说:“吃了糕,要高高兴兴。”

放心,我会的。辛苦,也要开心面对。

 

201492  星期二

              有趣的化学实验

魏嘉怡:今天的化学课上,我们进行了一系列实验,来探求蜡烛燃烧时所产生的新物质。我们先将蜡烛点燃,然后取了一个量杯罩在蜡烛上方,一开始由于离得太近,所以杯子底部出现了一层焦黑的炭,我们将杯子稍稍举高,才没有继续产生黑色的炭。过了一会儿,我们将杯子翻转过来,并在里面滴入少量的石灰水,轻轻震荡,只见石灰水从澄清变为了浑浊,我们的实验成功了!

 

乔心阳:回到家吃完晚饭,正要去刷作业时,一阵轰响将我引到了窗边。只见大雨如注,毫无征兆地,急速落在地面。豆大的雨点滴落在玻璃窗上,留下一行水渍。又一道闪电,照亮了整个黑夜,短短好几秒,伴随着震耳的轰响,怪吓人的,这雨没过几分钟就停下了,只有空气中的湿润,这就是所谓雷阵雨了吧。

 

201493星期三

                          第一节魔鬼体育课

张之恒:

之前上体育课:“又是体育课了!”“哇,好啊!”欢呼声此起彼伏。

现如今:“唉,体育课怎么还不整队。”“我不想去。” 一片唉声叹气。

今天一组组练习练到上楼梯回班级的力气都没了,在写字时手还在抖,无法控制手臂肌肉,这叫“乳酸现象”。懒惰的身体从暑假中唤醒过来,总是要适应的,正如开学初三,也都要适应。

 

杨亦乐:

今天的体育课与以前明显不同,自由活动的时间少了,一节课基本上都是在进行力量训练,可是大家似乎都有些做不好,跳了几组后,有些人的动作变形了,十分搞笑,某些笑点低的人笑得连力气都没了。最后进行的是折返跑,经大量的“折磨”,我跑起腿都软了,差点摔了出去。

 

邵统亮校长在说到江苏省高考作文一类卷(6370)有这样的标准:文章意蕴在材料的核心处,且写作有巧妙而机智的构思,有生动传神的细节,有浓郁而清新的文采,故事有真实感和亲近感。

我想目前先倡导学生在每日感悟里做到两点:一是写生动传神的细节,二让故事有真实感和亲近感。其余要求按下不表。

在挑选要分享的每日感悟时,尽可能地先培植起对写作有畏惧心理者的信心和兴趣。好的记叙文没有绝对的标准。我对于感悟少作评价,尤其少做否定评价,像李崇建一样鼓励“烂作文”。

 

 

《作文,就是写故事》的书名中“就是”一词斩钉截铁,告诉读者作文不是难事,就这么简单。读这本书确实是惬意的心灵之旅。作者“让作文形式回归到更自由的空间”,让孩子变成文字的国王。我现在加入教育1+1网,每天也开始写教育教学的流水账,写写微故事,亲身体验“作文,就是写故事”的轻松愉快,也想体验文字在指间跳舞的美妙。用这种体验来促使自己不断更新教学理念,不断改进教学方法,不致于在作文教学中过于严肃,从而坏了学生的胃口。

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