2012-03-22 22:59:51
管建刚，一个如雷贯耳的名字，在小学作文教学方面的泰斗级人物。我们常常会在杂志上有意无意看到他给孩子的作文指导，还有他们班孩子鲜活的作文。今天，又看到了《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文：
一、学生作文写什么？（抓住“故事”这个“牛鼻绳”）
管老师在文章一开始就指出：儿童写作文，常常马不停蹄，一种题材的没学会，另一种体裁的文章接踵而来。他认为：学文章不是让孩子一上手就“全面展开”，“全面展开”的“全面发展”，产生的往往是“全面平庸”，全面平庸又生出“全面憎恨”。教师作文教学就要从“全面展开”的“全面平庸里”解放出来，要在内心的“核”上做文章。文章的“核”就是——“故事力”（即让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础的，也是做重要的作文能力）。 小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学好故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。抓住“故事力”，儿童作文就能从“千头万绪”中解放出来，会记录自己故事的人就一定会写各类题材的文章。
读着管老师的这句话，我突然就回忆起了自己四、五年级学写文章的岁月。当同龄的孩子正在为不会写作而发愁时，我们班的作文课竟是那么的让我们期待。对于我们而言，每节作文课都是那么快乐，尽管到现在已经过了整整20年了，但是陆老师给我们所上的一节节作文课依然清晰：作文课上，陆老师给我们一次次做实验——《烧不坏的手帕》《杯底朝天水不流》；给我们精心组织一次次活动——《五分钟坐姿比赛》《成语大赛》《蛋食博览会》，还有陆老师通过从小事揭示生活道理的作文练习——《未来科学家》《咸水不咸》…… 现在回想，小学时的作文课，竟成为了我成年后小学生涯最快乐的回忆。其实，陆老师做的就是让我们的文章从“故事力”出发，记录快乐的生活。我们在一次次真实的体验中，爱上了记录，学会了写作，记下了快乐的学习生涯。“逝者如斯”，时间很快就会像流水一样离我们而去。当我还在回忆自己小时候作文的情景时，我现在摇身变成了陆老师的角色。我希望自己和我们的陆老师一样，教会孩子记录成长岁月。所以，自从接这个班级的第一天起，我就和孩子们进行了晨诵和写话。开始的写话很简单，或是连词成句，或是教会孩子有顺序的看图，之后便和孩子一起记录平凡的日子，记录大自然的变化。回首走过的两年多，我欣喜地看到班上大部分的孩子渐渐养成了记录的习惯，即使不催促，他们依然爱记录；孩子们也学会了从平凡生活中取材。尽管目前为止，可能孩子的写话还不是特别好，但是我知道我正带领着孩子走在正确的写作之路上。其实不仅是写作水平，我正用这样的方式让孩子感受童年生活的美好。当若干年后再次回首这段时间时，孩子们一定也会拥有很多美好的记忆。而我也在教孩子记录中找到了教育的乐趣，很多我不知道的在教室里悄悄发生的故事一次次出现在孩子们的随记本中，我开始走进了孩子们的心灵世界。
（二）学生作文怎么写？（“故事力”训练从“对话”入手；关注内心语言；学会构思）
管老师说：大凡写不长的文章，故事里的人都是不开口说话的“哑巴”！“故事力”训练要从“对话”入手，写好了“对话”，故事也就“有声有色”了。作文中的“对话”练习，大致分为以下步骤：1、认识文章中的“人”原来会说话。2、“说话语”的五种形式。3、表示“说”的词语有很多。4、精彩藏在“提示语”中。5、提示语位置的细微变化。6、说的话要符合身份。7、各种说话句的综合使用。8、“直接说话句和“转述”的区别。9、哪里写对话，哪里不写对话。10、返璞归真的提示语。管老师还说：与“外部语言”相对的是“内部语言”，有了内部语言的关注，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。内部语言练习，大致步骤为：1、讲故事：认识到内部语言和相对外部语言的真实存在。2、猜谜语：体察活跃的内部语言。3、比起60秒：感受并不做内心的心理感觉。4、谁写的：有一种语言叫“推理”。5、选哪个：内心无处不在的隐形选择。6、突然袭击：有层次的写出内心体验。7、一次特殊的听写：作文要真是的内部语言。8、经常性的练习：和内部语言对话。
当我摘录下以上文字时，我真的被管老师的思想光芒所折服。三年前的这个季节听过他在实验学校所上的一节习作讲评课。当时，管老师就引导孩子写作文时关注自己的内心，在那节课上我们发现孩子的进步是显著的，好像一下子就学会了写文章。那两段文字至今依然印象深刻："真正写作的人必是勇敢的人，不勇敢的人是不能进入写作状态的。自己的内心，你看得见吗？你摸得到吗？我们看不见，也摸不到。当你能把自己的内心捕捉出来，就已经进入了一个小作家的境界！”“我们每天的精力都在关注我们的所见所闻，却忽视了我们的内心。我们一天要经历3亿多次念头，但我们却很少在意。…………请不要只用我们的眼睛关注外界，我们要关注自己的内心！因为写作是心灵的活！” 以上是管建刚老师在那节习作讲评课上说的，在那节课后，我也开始学会关注自己的内心，记录自己的生活，因此记录了很多难忘的教育故事。直到现在，我还是无法形容自己课上听到这两段话时的震撼。真的是这样，三年之后再次看管老师的关于“内部语言”的详细描述时，又一次被他的思想彻底征服。他真的是那样一个既敏感又思辨的人，因为、敏感，他感受到了内部语言在儿童习作中的作用；因为思辨，他知道如何教会孩子记录自己的语言。“敏感的人写出文章的温度，思辨的人写出文章的深度”，敏感又思辨的管老师在作文教学上有了那么多的发现，成就了那么多的教学方法。
文章最后，管老师提到文章也需要“化妆”，需要构思。好的构思，能补救故事的不完美。如何帮助孩子构思，需要进行适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，立正拥有几条“构思线”。（6）高明的藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”做成“衣服”。（9）构思，才来哦的整理和取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。 关于构思，我似乎在写作教学中提及到的很少，但确实也困扰了我，之前让孩子们想象作文《肉被骗以后……》，本以为孩子们对童话故事非常感兴趣，有话可说，结果发现交流时好像还听到一点声音，结果请学生交流时，举手的孩子少之又少。当两位思维比较发散的孩子发表自己的构思后，我在查阅孩子的作文时，竟然发现80%的孩子的结局和情节仿照这两位学生的。确实，教会孩子构思这样的练习太少，需加强引导和练习。
听说这两天管老师正带着他的关于想象作文的讲座来如东，估计也会提及到文章的构思吧。不能身临其境真是遗憾呀，否则又该是一场饕餮大餐吧！
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