坚持了什么都会好

        ——叶开《写作课》笔记之十一

叶开老师指出：“一个人之所以没有成为作家，是因为他没有及时写下开头；之所以没有写出一部作品，是他没有写下去。专业作家是什么？就是每天写几百字、一千多字的人，可能写二十部长篇小说，只有一部分是流传下去的，或者一部也没有。但是，写作本身就是有意义的。写作，就是坚持。”叶老师的这段话有三个意思，写起来——写下去——写就是意义。写作，就是坚持。这不仅对写作爱好者需要牢记，引导学生写作也需要要求这样。

文学评论家林岗先生的一句话让我感到非常震撼，“写作是永远的挑战，它的尽头就是生命的尽头”。我的理解，所谓的“挑战”既指艺术追求上的挑战，也指写作意志上的挑战。其实，写作意志的挑战是核心，写作者只有有了写下去的坚强意志，才能应对艺术表达中的问题。而作为写作者，是一生不息追求的事业。生命的尽头，才是写作的尽头。显然，这样的要求，也只有具有专业精神的伟大作家，才能做得到，但，这里的坚持精神是一般写作者应该发扬的。

由此，我想到周围不少真正爱好写作、一般爱好写作或者似爱好又不真正爱好，不真正爱好也似乎爱好的老师和文学追随者。这里有这样几个层次，一是把写作当做生命的需要，像全国作家学会会员郭桂杰，他学历不高，但他从读初中时就爱好写作，后来无论是工厂上班还是机关工作，以及做了公司经理，几十年来他都没有放下写作，并把写作当作另一事业，当作生命中不可缺少的东西。因此，在我们的周围取得的成果也最多；另一个是学生邓连朝，说起他，他在读初中时就已爱好写作，现在也到了知天命之年，同样笔耕不辍，有时达到每日一篇的程度，并且文章发表在多家省级及以上杂志，对于他的写作，当时人们并不看好，但他坚持了，努力了，最终结出了丰硕的成果，并且由于写作其为师的境界逐渐提高，教育的情怀逐渐浓烈。另一个层次，是把写作当做一种爱好，但不强烈，所以有时外力需要了就写一些，不需要就放一放，有兴趣了就写一篇，无兴趣就拉倒，所以，写作的水平总是那个样，有时候也在省市级杂志上上一篇，但，终究也成不了气候，这样的“爱好者”相对比较多——有能力，有生活，但，没有坚持力，所以，对自己的成长帮助不大；最后一个层次，则把写作当作一种消遣，有的当作一种炫耀的资本，随着时间的流逝，则写作之念渐消。

写作是一项伟大而艰苦的事业，他需要有理想，有追求，而最关键的是要有坚持力。坚持了一切都会好；最近江苏特级老师刘祥老师出版了一部是《改变，从写作开始》的著作，其实，似有似无的写作，并不能改变什么，只有坚持不懈地写作，才能促使思想、情感、能力的改变。叶老师的“写作，就是坚持”其深意也在这里。

问题是，作为老师，在写作教学中，如何让学做到坚持写作呢？这里优秀的写作老师各有一套自己的办法，我曾经总结过我在写作教学中“营造疯狂写作期”的方法，可能能给大家以启发：

第一、要求的简单性。对于写作文教学，我总认为，不在你怎么要求，而在于让学生怎样有真正的认知。过多的要求，有时候不仅不能使学生乐于写作，有时候还适得其反。因此营造疯狂的写作期，要求一定要简单明了，比如我的训练基本的要求是，第一求真，第二写自己的所见所闻所思所想，第三注意言从字顺，表达清楚即可。我这里的要求，基本上也是不太具体的，除了求真意外，就是文字表达的准确、具体、形象我也没有提出，为什么？因为表达的准确、具体、形象看起来是一般的要求，但是真正做到也是很难的，有的时候不少同学就是做不到这一点，如果要求太具体，这对我们的指导就会产生某种限制，我们如果拿这种基本的要求去要求同学，当他们做不到时我们就会做过多的批评、指正，那么学生当初的写作就会产生很强的挫败感。试想呀，写作要求准确、具体、形象是基本的要求，而我们拿这些基本的要求来衡量学生的作文，而他们没有做到，那对他们的写作水平，写作的积极性无疑是一种打击。我为什么对学生的作文训练要求要简单，目的就是给学生一个只要写，就能写好作文的感觉，叶老师所说的“写作，就是写下第一句话”。这样，就会给学生以我能写好作文的信心。在写作中成就写作，在写作中练就写作的能力，形成写作的素养，在写的的过程中坚持写作。

   第二鼓励为主。鼓励及写作的成功感，是坚持的最大力量。鼓励本质上是在对学生信任基础上的一种教学自信，它可以看做是学生写作本源的推动力，坚持的推动力。没有鼓励的写作教学是没有生机的教学，没有鼓励的作文教学是没有生命本体效应的教学。在营造疯狂写作期的教学中，我的鼓励主要有以下方法。集体鼓励法。即针对同学们的作文，做出整体性的评价、鼓励。我们一般对学生作文的整体评价，往往是不疼不痒地说上几句，比如某某同学写的形象、生动，某某同学结构严谨等等，而把重点放在指出写作的不足上，似乎发现学生的写作不足成了我们的专利，成了显示我们高明于学生树立自己权威的杀手锏。而我评价作文大部分是以介绍学生写作中出现的好现象为主，并且非常具体，比如学生的选材，学生的结构，学生的语言运用，有时候对学生作文中的某个句子，某个用语都要做具体的鼓励性分析。我为了鼓励面的增大，我写《学生作文游记》，把每个学生写作的优点全部点出，目的是使学生产生写作不难的感觉，只要写就能写好的信念。宣读鼓励法。营造疯狂写作期的教学阶段，我在每天阅读课前的几分钟，总是让学生宣读自己的作文，当然我也从某一方面做适当的点评，而使学生产生作文成功的喜悦，在每日必涉及的作文的正面评鉴中，往往能产生连锁效应，一是每天学生总要收到写作的信息，二是通过每日的评鉴学生会产生竞争的意绪，这是营造班级写作氛围的关键。细批鼓励法。对于学生的写作，有时采用细批的方法，对学生也是一种激励。细批包括对学生所写内容的延伸，比如学生谈到家乡，我们可以沿着家乡这一主题对家乡的生活进行点示，这里可以抓住文中的一句话，可以抓住文中的某种情境等等；细批可对学生的某种观点进行平行式的论述，比如学生说“拼”字干净、利落，我们可以说“拼”字激情、有力，“拼”字内涵丰富、卓异，“拼”字鼓劲，给人以鞭策等等。细批也可以对学生的文字做出较为丰富比较性的评价，细批不是求文字的多少，但是较多细致地对学生的表达进行评价，对学生同样是一种鼓励，有时学生就是因为读了你较为细致的评价才使写作的积极性、坚持才得以保持的。评价也是对学生写作的认可，细致丰足的评价更是对学生的一种激励。我的评价，根据需要有时候简单几句，有时候洋洋百言，几百言，其效果是很大的。有时候学生开始的写作，对你的评价往往有一种期待，一种依赖，可见评价的力量。

第三、及时反馈。及时的批改是满足于学生关注的一种策略，它如同是给航行在海上的船只加油添料，对坚持写作作用是很大的。目前为什么产生微博控，假如一个人写了微博没有人关注，没有人转载，没有人评价，就是再愿意写的人也会随着时间的流逝，而丧失写作的热情，这正如一个行走在茫茫沙漠中的人，你一天不给他补充食物饮料，两天不给他食物饮料他能坚持，三天、四天他就可能丧失沙漠行走的信心。我们及时而准确的反馈，正是给坚持写作长旅的学生补充能量和信心。试想我们不少作文训练，一般两周写一篇作文，也就是说学生对自己写作情况的反馈要两周才获取一次，其期待的心情早已淡化。而疯狂写作期的写作及时的批改反馈，正是为学生的写作长旅不断加油送料的一种策略，学生就是在这种及时的心理期待的满足中使写作的意识不断加强，写作的能力不断提高的。期待的满足越及时，产生的力量就越大，其效果就越好。

 第四、写作中引导。把写作技巧的教学嵌入写作评价的过程中。有人担心说，你的“大语文作文”教学强调和生活的联系，强调学生自由写作，强调对学生写作的激励，那么怎么使学生的作文一步步提高呢？单靠鼓励能解决作文教学中的问题吗？没有对学生作文的指导，写的效率怎么体现呢？这些问题是我在作文教学中曾经纠结的问题。但作文教学无论怎样花样翻新，怎样言之凿凿，怎样多姿多彩，但离开了学生的写就没有什么作文教学，就不能促使学生写作能力的提高，写作素养的提升。写才是作文教学的最高原则。如果不能给学生写作的自由，不能让学生深入到生活的底里，不能让学生我手写我心，那么学生就不会有对作文的兴趣。营造班级写作的氛围、疯狂的写作期也就没有可能。我的做法是在写的过程中指导，在写的过程中解决学生写作中的问题。那是润物细无声的，是不着痕迹的，是静悄悄的，是濡染的，而不是强势的，霸权的，并且这种引导总是用学生成功的例子来进行的。所以它还是带有鼓励的性质，有激励竞争的性质，有对话启发互享的性质。比如在写作中不少同学开始不能做到具体，那么我就极力发现学生在写作中，写的具体的事例，用学生自己的例子引导对具体的认知，对具体特点的把握等等。这样既解决了有关学生写不具体的问题，又起到了鼓励其他同学，形成写作氛围的作用，可谓一举多得。为什么这样做呢？如果我们不在写的前提下，解决写作中的问题，而是为解决问题对学生的作文大加批评和鞑伐，学生对写作同样会失去信心。学生不愿意写了，我们能解决写作中的问题吗？写作，任何时候，任何情况下，都应把养护、保护学生写作的积极性，愿意写的情感加以维护，并且要像保护我们的眼睛一样，注意了这一点作文教学才会有好的起步，好的过程，好的结果。

  第五、编辑学生习作选和推荐发表。学生作文怎样才算好？这大概是仁者见仁智者见智的问题，但它也应有一个大体的标准，能够较为准确地传达自己的观点，清楚地叙述自己的所见所闻，具体地表达自己的所思所想等等这些基本的要求，当然还有较为高的层次，比如观点的鲜明，思想的深刻，表达的蕴藉。但对于较好的作文，如何化为我们教学的资源，如何成为激励学生写作的动力，成为营造疯狂写作期、坚持写作的推手，我的做法是编写学生的作文选和推荐发表。作文教学中如果把学生的习作变成铅字，并通过纸质媒体加以传播，这样激励的力量无疑是巨大的，对学生心理的影响无疑也是深远的，有时可能影响学生的终生发展。我在学生的作文训练中，便十分注重做这项工作，并且产生了较为积极的效果。我在不断地发现和引导中，十分珍惜学生的优秀习作，并把编写学生的优秀作文选和推荐发表作为作文教学的基础工程，我几乎每学期都要编写一到二本学生的优秀作文选，并且加以评点，由于学生的写作是经常性的（基本上每天一篇，有的同学2篇），所以在写作中学生的优秀作文便层出不穷，有的学生经过一段时间的锻炼，无论从取材还是写作的倾向上形成了自己的风格。比如有的同学善于写短文，有的同学善于对社会问题加以论述，有的善于对农村生活加以描绘，并且达到了一定的水准，为了对他们加以激励，我在编写全班优秀作文选的基础上，还对学生个人作文集或按类别加以编选，比如《岑亚男短论50篇》《南丁抒情文选》《农村生活随笔》等等，有时候为了产生综合效应，还把全班公认的几个写作高手的习作单独编辑成册，比如《高二一班5人作文选》《女生三人集》等等，这些对学生写作热情的调动，对写作氛围的形成，对疯狂写作期的营造，对学生写作的坚持作用都是巨大的。

 当然营造“疯狂的写作期”不仅仅是这些方法，我利用一切可利用的机会，推荐学生的文章，表扬学生的写作，比如公开场合的讲话便积极引用学生曾经在随笔中出现的观点，用过的材料，积极组织学生参加各个层次的作文竞赛，在博客或各种论坛上推介学生的文章，这些都对调动学生写作的积极性有比较大的作用。

疯狂是一种极爱，而坚持就在其中了。这是叶老师的《写作课》，给我的又一感发。