一、 课题研究背景与课题的提出
1、“校园文化热”的兴起。大教育的思想的文章，著作不断问世，从不同角度揭示了大教育思想产生的历史必然性以及大教育思想的内涵，特点及作用等。王邦主编《当代大教育论丛书》卷十《校园文化论》就对校园文化进行深入的探讨。文化与教育的关系异常密切，大教育观的思想融入校园文化，对校园文化如何进行营造、管理以入评估，提出了新的问题。
校园文化的核心是教师。
校园文化的主体是指营造、参与校园文化的校园人，这些校园人包括学生、教师、管理人员、后勤服务人员等。
在营造、参与校园文化的过程中，教师与学校管理人员起着主导的作用，他们的思想境界、行为作风、对于校园文化的建设有着重要的影响。
2、教师孤立的教学文化
如果我们关心课程改革，自然必须关心学校文化，尤其是教师文化。新课程特别强调教师间合作的教学方式，强调合作文化。但，现实表明。教师孤立的教学文化普遍存在教师孤立的教学文化由来已久，根深蒂固，是多咱因素合构而成。有教师个人因素，实际教学情境因素。社会制度因素等。
（1）教师的自成角色期 。教师如何看待自身的教学角色，会影响其而对课改的动力，进而影响其与其他教师互动，共同提升个人专业而付出努力的程度。如果对自身的成长抱有一份期望，有本身的内在动机，那么教师间的交流合作就不仅仅是闲话家常、文体活动的合作了，也就会打开“各人自扫门前雪”的 的心态，开放胸怀，学习与接纳别人的长处和经验。另一方面要克服自负心态，唯我独尊，自以为是，盲目肯定，即使察觉到自身缺陷，也放不下面子。
（2）教师的惰性。教师的教学工作内容已很繁重，拒绝其他教师的真诚指正，封闭自己来保护自己。从而也助长了虚假选美的表面合作。使得教师很少有余力与时间从事教学研究改进的工作，要与校内同事合作，也难以找出共同方便的时间。进行合作成为一种负担。也有教师认为新课程的实施，不知究竟会怎样评价，用老教法来得轻松扎实，要立即改变，需花很多功夫学习钻研，合作提高，如果上级部门学校行政不推动，又何必急着改变呢？
（3）教室的压力。教室因为它具有多校化的目标，同一时间注意到多个事件，以致教师的工作显得复杂和性碌。问题处理的惰性，即时性，限制了教师相互交流的机会，即使听课教研，也不能随便插平干涉，影响其教学威信。
教室间的物理性割分，学校课程表的因素等，以致教师们花大部分时间在自己教室上，而造成与同伴之间关系的孤立。很少甚至没有人际资源的协助下，教师以个人独自的应变能力，不断地在改变的教室情境里，不断地重复着，教室成了封闭自己的城堡，教师多以个人的方式方式处理他们自己的问题。
（5）竞争的压力
构成学校结构的班级，通常以相互竞争比赛促进教学，充斥了排他性，报酬、名誉等，障碍使合作难以实质深入，合作以利益均衡为原则，奉献为前提，竞争胜过合作，合作就失去真诚。
二、概念界定
《学校文化新论》学校文化是学校听特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体，教师为主导）为核心以及承戴这些价值观的活动形式和物质形态。包括学鹇的教育目标、校园环境、校园思潮、校园学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学鹇的制度规范、人财物管理等内容。但学校文化的主要内容是指学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念，对此，我们应该有清醒的认识。在这个定认里，教育、教学活动首先被视为一种文化活动，它不仅传授知识技能，更重要的还传播社会文化规范和价值体系，雕塑着人的心灵。
教师合作文化是指以学校教师群体为主体，是他们在教育教学和管理实践中共同合作，形成群体意识，互助互益的行为规范等价值体系和活动方式。教师合作文化是多层次，多形式的竞争基础上形成的合作，从而提高整体效率的行为方式。
三、同类课题的研究综述
关于师师合作的专著，本课题组在搜索资料过程时没有发现，只是有关章节中提到。大部分是阐述师生和谐合作教学，或合作学习。网络搜导中也没有相同课题的研究。
《合作学习——原理与策略》师师合作互动是教学的前导性因素。教师之间在知识结智慧水平。思维方式，认知风格 方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理，教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就价教授内容的互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现思维，智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更 科学和完善，从而达成教学的目标。
《社会心理学》合作：指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。
竞争，指不同的个体为同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。
现实生活中到益一致和冲突，则是合作与竞争的直接动因。利益的冲突或试图在社会比较上使自己处于优势的心理倾向，直接导致了日常生活中广泛存在竞争。
日常生活中虽然许多利益与满足通过个人努力就可以实现，使更多的利益与满足的达成，却需要通过多个人的协同努力才能实现，此时人们就必须实行相互间的合作。
竞争心理优势
影响合作怀竞争的因素
奖励
（战胜别人、报酬）
奖励方式： ① 奖励 ：合作指向、个人利益指向、竞争指向。
沟通：参与者之间进行沟通，可以明显地提高合作的比例。人与人之间的相互作用越充分，合作的倾向也越强，沟通可以增加对于对方选择的机率。最佳选择取决于对于对方的信任。信任越是重要，沟通的影响作用也越大。
合作与竞争的社会功能 竞争导致了社会的发展，为了更好地竞争，才出现集团化的合作，合作成了提高人们竞争力的手段。简单地强调合作只能导致惰性，丧失激励机制，只有开展多层次的竞争才有多层次的合作。
《协同教学——理论与实务》一书认为：协同教学是一种教师的教学组织型式，它是由担任同一学科领域，或同学群（年）的教师，组成教学群，互相讨论，共同设计教学计划，依教师专长分工合作，并对班群的学生采取大班教学，小组讨论及独立或个别指导的方式，以完成某一单元或某一领域的教学活动。就教学型态上，它是一种教师的专业组合。集合多任教师的专长，组成教学学群。就教学的历程上，它是一种专业合作的历程，教学群的成员共同设计课程，依专长分工进行教学。就教学成效上：它是一种适应学生个别差异的教学方法，以弹性，多元的变化满足学生的需求。
《学校文化新论》、《校园文化论》等记述校园文化的专著，简略地提及“教师同事间的人际关系”：教师与其他同事的人际关系大多以非正式方式往来，也就是说，他们之间是一种非正式群体的互动关系。教研组是教师最主要合作形式。道德规范性强应是教师人际关系的主要特点。
这些论述主要从师德修养角度提倡合作谦虚、奉献合作的态度，从师德规范的角度对优秀教师提出的要求。并着眼于对学生的影响。而从教师之间建立合作机制，提升教师专业成长的角度的研究几乎空白。
《学校文化新论》
教师文化，主要是指以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况，教师文化是学校文化的重要组织部分。从文化学的角度看，教师文化属于职业文化的范畴。
教师形象包括自我形象与公开形象。
教师的自我形象是教师对自己的角色期望。有两种类型，教育中心型的自我形象，表现为教师不重视自己的知识技能，而着重自己作为一个教师的教育功能。学求中心型的自我形象表现为教师根据自己的专业特长，认为自己是学者或从事专门学科教学的人。
教师公开形象是社会对教师职业或专业人员持有的一种特殊的看法和期望，社会对教师的期望便影响了教师的行为，形成了作为教师的一种固定模式，这便是教师的公开形象。
四、氛围
伙伴合作制度《新课程教本教研的条例与指导》学校要组织好全校性的专项教研活动，包括研究课、说课基本竞赛、经济交流，教学成果展示等。除了指定性的小固体合作外，还要注意作指定性的自发的合作，如跨学科教师之间的合作，校内教师与校外教师之间的合作。
营造有利于师生共同发展的文化氛围
1、 开毕可塑的校园文化
国策会议，中心式集聚式讨论、小包厢、随园式、避免离散式座位、长条式。
2、 营造动态的精神文化
学校建起了 、信任、理解、合作的群体关系。
3、 为教师创造条件
创造愉快气氛
4、 建设合作型学校
① 领导带头，把自己当作朗读对象。
② 团队合作，发挥共先效应在
在学小型组织中，关键是要建立教师间的交流和共享。我们重视才队建设，鼓励教师建立起平等的对话模式，提供对话机会，既可以采统阐述，也可认真抒胸臆。如“同课异样”，“一个课例，两次反思，三次研讨”等课例研究，课题研究等。
③ 多元开放，改善心智模式
（四）研究方法、内容
一、研究方法
由于研究对象的限定，教师合作文化的研究方法有几下几种。
1、 整体研究
即把教师合作文化视作一个有限的系统，研究其内在结构的同一性，实将这个有限的系统放在学校文化中来研究，以利于从宏观上把握较师方作文化 的基本特征和发展规律。
2、 分层研究
教师群体有知识结构、素质结构、年龄、教学、机智、性格类型等差异，应进行分层研究，以便从不同的视角，对教师合作文化进行多维透视，把握其实质，相应采取不同的文化措施，把学校中不同层次人教学师的潜力最大限度比发挥出来。
3、 个案和课例研究
通过 观分析，深入对教师个人或团体、活动的研究，以便把握教师合作文化的局部结构等其发展过程、活动过程和结果的各个微观环节，从而把教师合作文化研究推而纵深方面发展。
4、 比较研究
比较研究属于跨时空研究。这种研究主要是提拱一种文化类型，这一文化类型综合了具有衡性和普遍性的文化因素，比较研究的目的在于促进教师合作文化的定型和完善，为教师合作文化选择、发展提供参考等。
二、 合作内容
学与教就其本质来说是社会的、合作的。教育与老汉的本质是人与人的交往，是对话。但长期以来，教师是“单开户”，教师的教学是个体行为，教师间缺少合作或合作不深，台湾省教育工作者万荣辉说其是“教师孤立的教学文化”。然而间合作（师师合作）是新形势下深化教学改革，提高教学水平和质量的有效方法，师师合作有着丰富的同容。
1、 教学技能
荀渊在《教师教学技能研究》中指出，教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和径验积累形成的教学技巧与能力的综合。教学技能点涉教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过教师的教学行为的要求反映出来。
教学技能是师师合作内容这一。教师的教学技能大致可以划分为：课前的教学设计技能；课堂教学技能；课后指导技能；学生与教学评价技能；了解和分析学生的技能；学科实践和操作技能；获取和处理信息技能；社会交往技能；教育科研技能等。教师在教学技能方面展开广泛的合作，以提升教师的教学技能。
2、 专业知识
现代教育理论认为应该转变传统的教育观念，从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一种专业的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。教师职业标准，要求教师有深厚的学术根底，广阔的学术视野，又具有现代教育技术。因此，作为教师的专业知识包括普遍科学文化知识、所任教学科的专门知识、教育学、心理学等教育理论和现代教育手段相结合的现代教育技术知识三个方面。
作为教师，理应有所教学科的专门知识，胜任学科教学的需要；作为教师，理应有教育学、心理学等教育理论知识，理应掌握现代教育手段如电脑的使用、网络的运用等，现代教育技术是教学的需要，理应是教师的专业知识。然而，作为教师，普通科学文化知识同样不可少。如教育法规知识，作为教师，可能不去研究教育法规，但要有一定的教育法规知识，规范教学行为而不违背相关教育法规。学科教学不是孤立的，学科本身也不是孤立的，学生的学科学习也不是孤立的。我们不追求教师精通多专专业学科，但相关学科知识也是需要的。如语文教师不懂理科知识，看不懂科普文章；数学教师常写错别字，更不用说正确规范运用语言文学；大多数教师不识五线谱，不懂色彩、色条，教师的学科专业教学边界是一刀一切的，界限分明。但世界五彩缤纷的，学科边界是摸糊的，学科交叉是正常的，教师合作有助于提升教师职业者的专业知识。
有关调查显示，中小学教师的专业水平与学科教育智能水平相对明显不足，与新课程对教师队伍的要求差距明显。教师专业知识合作，可以有效促使差距缩小，提高教师队伍的整体水平。
3、 理证修养
教师要掌握了解青少年发展的基本知识和教育工作的科学规律，有效的提高教师工作的效益，加强理论修养，能敏锐捕捉前沿理论信息，应对老汉宽作中出现的新事物新问题，进行理论剖析，能运用相关理论指导自己的教学行为。
4、 教育管理
教育的对象是人，要管理；教师的合作，要管理；管理本身要合作，合作中求管理水平的提升。
5、 资源合作
老汉资源是宽泛的、分散的，教师运用教学资源需要整合。整个教学资源的联网激活，使教学资源各动态因素多边互动，才能发挥巨大效能，所以资源的利用有其巨大的合作空间。
三、合作途径
1、 教学环节
教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。教师在上述各个环节的活动，就构成了教师一系列的教学行为。教师合作备课、听课和评课、观察研讨等。
2、 讨论交流
教师一般的讨论交流、游戏活动，推荐介绍一些好书、好文章，也是一条合作途径。这条途径是建立在教师间宽松、少压力、随意中进行的，合作气氛是易于接受的，但合作指向性可能模糊些。
3、 研究沙龙
研究沙龙在形式上是松散的宽松的，但在内容上有别于一般的讨论交流，更深层次的理论学习和研究解决问题的合作途径。
4、 拟师生式（上课教学式）
教师群体中有知识结构， 素质结构差异、专长差异等可以通过上课教学式培训提升群体的知识、素质、专长等，使不同层次教师在合作中受益，使有某一项或几项强项的教师在合作中提升强项或获得更多强项。如有的教师较通计算机技术、课件制作技术，可由他（她）来培训其他教师；有的教师擅长论文写作，可由他来指导其他教师的论文写作等等。
5、 分工合作
教师的合作目标是促进教师专业成长、专业成长成熟的教师可以胜任更多的工作，能进行更复杂的劳动，但要完成一项较大规模的工作、活动，还是需要几个、几十个甚至几百个，教师来共同合作完成的，这时的合作是分工合作，体现合作的协调性，体现合作的完成情况。同时，在合作中有交流、有学习。
6、 资源共享
教学资源庞大的，一个教师占有的资源是有限的，有的是有局限的，不完善的；各个教师占有的教学资源有差异的。在合作，共享资源能使每个教师的教学资源丰富，更有效，更能去担存精，去伪存真，更好的利用和发挥教学资源的作用。
四、合作方式
下同从人和事两方面讨论合作方式。
1、 从“事”（学科）角度看
从学科角度划分教师合作方式有学科内、学科间、综合课的合作方式。
学科内合作通常开展单一学科集体备课、听课、评课等活动进行的，也是现在做以相当活跃的合作方式，直接推动教师学科专业成长，但需要研究其新形式，研究其有效性、研究其规律特征。
学科教学的整体化、综合化是21世纪教学工作的发展趋势之一，随着新课程的实施和实践的不断深入，要求各学科教师有相互配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生是行教育，学科间有合作就由此凸显出来。学科间的合作有助于提高教师的横向合作水平，提高教师的横向知识联系。迭取一些课题，开展综合课的尝试和实践，扩大横向学科范围和综合深度，这是学科角度上更高层次的合作——综合课。
2、 从“人”（教师）角度看
从教师所在团体角度看，可行的合作方式有班组合作、年级组合作、教研组合作这三种正式的相对稳定的团体合作，以及近龄或新老教师合作、不同专长教师合作、群体求学合作、办公室团体合作等非正式的相对松散的团体合作。
团体合作有助于发挥每个教师特长，取长补短，在不同思想和观念的碰撞中，迸发出教师的极大的创新热情，引发教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，同时达到优势整合为合，合作教师彼此为他自己的专业成长所利用。
3、 成立教师合作文化引领组织——中心组
学习型组织（ ）的理论指出，“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试多种不同问题的解决方案，便可能化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及争新能力。”
教师合作文化建设需要理论和实践的引领，中心组首先就是一个合的团体，是合作的示范型团体，同时又是研究合作文化建设的学习型团体，通过自身的理论学习，指导自身的合作实践，引领教师合作文化的建构。
五、合作内容评价
目标的集中性、指向性明朗、合作内容的准确性、任务分配明确。
1、有合作的意识
排除心理障碍，创造良好的心理环境，放下心理包袱，教师个体对自身成长的期许程度？以及对团队精神的理 和向心性，有共同的见解，共同的信念，有融洽的情感交流，良好的信息沟通，彼此相互帮助，彼此间没有猜题，心理相空，互补，思想相通，获得理性的认同。
积极的相互依赖，使小组成员隔倍他们“同舟共济”。
2、合作的技巧、技能
学会倾吐，学会倾听，积极合作，交流和分享研究的信息，创意和成果，同心协力，大胆改革，勇于试验，不断进取，相互理解体谅，主动配合，统一对学生的要求，在学生面前或私下不议论别的老师的长短是非，在思想政治上要互勉互励，在业务上要互帮互学，重视教师集体的力量，认真参加备课，教研、业务工作等会议活动。
多方法、多途径获取信息；识别、筛选有效信息；归纳，整理信息；分析处理并恰当利用信息，进行批判性思考和推理；对研究成果的表达和交流。
要在政治上交知心朋友，在业务上拜师结对，班级、年级、小组开展校内外各种活动时，不但积极参加，而且主动承担任务。
青年教师要尊敬老教师，虚心学习他们的经验，老教师要爱护青年教师，诚心传、帮、带、促使他们早日成熟合格。
面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流。
3、 合作时间
有无固定的时间
组内合作安排在每周的教研活动
班际
级际
班组
4、 合作的效果
在合月中促进个体的发展，达到共同进步。
使个体具有工作热情、创造力，使集体具有凝聚力。
教师彻底放下思想包袱，转变思想观念，协诚与他人合作。
形成和议变学习态度，增进合作技能。
发展批评性思维、推理、解决问题的能力
具有创新能力、思想活跃、大胆改革、勇于试验。
收集处理信息资料的能力
发现和提出问题的能力
联系不同学科的能力
设计解决问题的方案
对教学、教育的反思，提出结论或研究成果
具有组织力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度，把“不求人人成功，但求人人进步”，作为教学追求的一种境界，形成“组内成员合作，组内成员竞争”的新标局。“贡献意识”得到培训。
5、 合作方式：
集体备课、个体相互之间合作
观摩对方教学，学习对方教学特色，交换教学经验。班际、级际、班级之间的合作
6、 情感体验：
自主参与，有积极的情感体验；善于质疑、乐于探究、勤于动脑、努力求知的积极态度；押有自尊自信、坚强勤奋和自强不息的个性品质；探索创新的欲望。
合作团队内工作感到有价值、满足、愉快。
7、 合作过程记录
合作特定主题、阅读、讨论的合作学习方式
以及有系统的教学观察、正式或非正式的反馈记录，不同程度的建议和批评。
8、 合作的合作气氛
对参与教师的专业尊重，试图成为以教师为中心，以老师主导的一个成长过程，提升合作的向心力和能力，形成同民协力气氛，提高团队凝聚力。
和谐、宽松、互相互让、互敬互爱的人际环境。协调的、稳定的、相互支持。
预期目标
1、 探索本校教师合作文化的内涵、特点、功能、现状及其发展过程，构建教师合作文化建设的促进机
制。
2、 帮助教师克服“文人相轻”陋习，破除教师长久以事的教学孤立文化，鼓励教师之间的沟通、交流
鼓励教师之间教学校能和专长的分享，培养教师团队合作情感，面对新课程改革，促进教师专业成长。
3、 建构一种因共同理念、目标，分享彼此价值、沟通意见、多赢互利为主的教师同伴协同合作文化，
支撑校园精神环境，增强学校的向心力和凝聚力，促进学校文化品位提升。
搭建合作平台，营造合作气氛，形成合作团体共识
在我们的学校文化之中，存在着教师间不自然，不信赖的同伴关系（如文人相轻，同行相妒等）；存在许多“心照不宣”（碍于同事间情面，明知有那么一回事而不太能多说）；因受行政驱使、利益驱使存在太强烈的个体竞争，无法形成教师之间的真诚沟通。要破除这种长久以来的教师教学孤立文化，首先必须破除这种充斥着心理性障碍、物理性障碍的教学环境空间。重建一个温暖的、信赖的、支持的、心理共容的环境气氛，拟人以下几方面试作探索：
1、 以良好领导作风促进民主气氛的营造
领导作风反映着学校领导者的道德素质、工作态度、工作方式和风格，对教师的行为动机、情绪和期望及群体心理气氛均有深刻影响。必须养成关心教师、勇于改革、踏实认真、民主管理的工作作风。建设校园成为民想信息江会点，文人相重，坦诚相见，注重学术上自家争鸣、百花齐放，正确处理领导职位与学术的关系，在不断的“兼容并包”中改造自己，尽量满足教师的需要（如安全需要、承认需要、待遇需要、晋升需要、自我实现需要等）。在平时的工作中尊重教师，以民主公开的态度，充分接纳教师的意见。取得老师的充分信任，在一种浓厚的民主气氛中大力宣传合作互利理念，突破教师教学孤立的心理障碍，形成教师合作气氛，形成合作团体共识。
2、 重建教师工作质量的评价方式
在教师工作质量的评价上，淡化个体、分数、成绩，试行捆绑式评价，实行年级段捆绑分、学科总体 献分、人休学科 献分，班级捆绑分联评制度，从而谈化个体竞争，强化团队合作。改变把考分作为评价教师的唯一标准，更多的采用对教师的纵向比较，建立教师自主性、发展性评价制度，建立教师专业成长档案袋，注意教师前一阶段的工作效果与现阶段的工作效果之间比较，可使教师排除了因学生差异而产生的顾虑，尽力能走出眼睛紧盯分数的误区，以自己的专业成长作为自己的评价标准，减轻心理压力和心理负担，一心扑在教学研究。设置教师专业成长的预期目标。促进教师致加于合作互利、优势互补，并把自己专业成长预期目标的意理作为合作奉献之最佳福利。
3、 建设良好的教师人际关系
马卡连柯说得十分明确：“应该有这样的教师集体：有共同的 体，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜疑，不追求学生对个人的爱戴”。教师之间是在共同的业务活动中建立起来的一种非正式群体的互动关系，竟争与合作是教师人际关系的基本形态。适度运用竞争机制，可以有效激发教师的工作动机，增强教师的自我意识，提高教学工作的效率，具 有利的一面。但是个体的竞争机会愈多，则成功和失败的机会愈多，教师承受的心 理压力也愈大，因自尊心、荣誉感强等心理特点，他们惧怕失败，向往成功，因而容易引起教师焦虑、忧疑、妒嫉、自卑等情绪体验，从而陷入“文人相轻，同行相妒的困境。”
而合作则是教师之间为了实现共同的目标而齐心协力，相互促进的合作性行为，成功的合作，往往可以促进教师个体之间的情感交流，提高教师群体内部的心理共容程度，满足教师的归属感、安全感和成就感。当然没有竞争的合作是一种情理合作，会使整个群体陷入低兼状态，应尽力避免。
因此学校在进行管理时，积极发挥党支部、工会、团委、年级段、教研组等正式组织的影响力，设法增强教师集体对教师个体的吸引力、用事业、目标、活动、人格等去感染和影响其他教师。在教师人际关系关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏，要得视教师集体力量，尽量加强教师之间的合作关系，适度开展一些以团体竞争为主的竞争活动，避免过去频繁的教师个体之间的竞争，将教师之间的人际关系尽可能建立在合作的基础上，形成集体的合力，形成催人上进和睦愉快、心理舒畅的校园心理气氛。
4、 塑造合作环境
学鹇行政考虑将教师做专业讨论的合作学习时间纳入正式的教学时数，赋予教师更 性的空间进行彼此合作的成长活动，分配教师适度的工作量，以确保数有充沛体力从事合作学习。努力建设合作学习的适宣场会，如办公室文化氛围的营造，建立学习资料库、交流体闲角等。精心设计墙壁、书架、桌上摆设等，让每一角落折谢出对教师合作的包看。如投区资建设学校团书馆、教师阅览室、教育沙龙场馆等，使之成为校内最豪华、最舒适、人人向往集聚的地方，把彼此交流、沟通、分享变得十分自然和谐。
参考文献：
《现代教师与学生必备素质》（美）班纳（Banner, J.M.JR.）著 陈延榔等译 中国轻工业出版社
《教师心理卫生》王增仁 陈芳玲 杜本乔著 中国轻工业出版社
《学校文化新论》俞国良 王卫东 刘黎明著 湖南教育出版社发行
《民族文化传统与教育现代化》 顾明选主编 北京师范大学出版社
《新师说》程方平著 湖南教育出版社
《校园文化论》王邦虎主编 人民教育出版社
《协同教学理论与实务》 张德锐等合著 五南图书出版股份有限公司
