第421期：仅仅转变教育观念是不够的

——为山东省点赞

谢小庆

（北京语言大学）

为了挽救“小范进”们，为了保护孩子的好奇心和创造力，需要实现教育观念的转变，需要实现从“知识传授”向“能力发展”的观念转变，需要实现从“教师中心”向“学生中心”的观念转变，需要重视提高学生的审辩式思维（critical thinking）水平。但是，仅仅靠转变教育观念是不够的。

审辩式思维的“四字真言”是“这取决于”（it depends）。“能力发展”、“以学生为中心”，“提高学生的审辩式思维水平”，“翻转课堂”，“思维碰撞”……这些新的教育观念，并不是“放之四海而皆准”的灵丹妙药。新的教育观念产生好的效果，还取决于一定的环境条件。其中，一个重要的条件就是“班额“。

2015年12月28、29日我在山东省泰安市实验学校听课，3年级班级有72人，5年级的班级有64人，其他的两个班也都在50人以上。我听课的4个班级的老师都配备了扩音器。我由衷地敬佩几位任课老师。我知道，在这样大班额的教室中进行以学生为中心的个性化教学的艰难，知道在这样的班级中照顾到每一位同学几乎是不可能的。

让我惊喜的是，在2015年12月25日山东省政府新闻办召开的新闻发布会上宣布，至2017年底，全省将规划建设中小学2963所，其中，新建1121所、改扩建1842所，用于解决普通中小学的大班额问题。

山东省的决定不是靠“拍脑袋“做出的，而是基于详细的调查研究数据之上。2014学年度，山东省小学共有在校学生6484744人，共有151495个班。其中城镇小学在校生有4435019人，共有94283个班，大班额（超过45人）有45857个，占城镇小学总班数的48.64%，超大班额（超过66人）有10451个，占城镇小学总班数的11.08%。初中共有在校生3147954人，共有62480个班。其中城镇初中在校生2792790人，共有54857个班，大班额（超过50人）共有25172个，占城镇初中总班数的45.88%，超大班额（超过66人）有5392个，占城镇初中总班数的9.83%。普通高中共有在校生1712659人，共有30850个班；其中城镇普通高中在校生共1687827人，共有30378个班。大班额（超过50人）共有22860个、超大班额（超过66人）共有2984个，分别占城镇普通高中总班数的75.25%和9.82%。

至2017年底，将新增校舍建筑面积3753.67万平方米，用地88366.75亩，增加教职工113253名，总投入1220.17亿元。预计新增55363个班、253.766万个学位。为此，省财政安排资金20亿元以上，用于补助各地为解决大班额问题而发生的人员支出和建设费用。

我曾经在2009年2月24日《中国青年报》发表《拉动内需应考虑偿还教育欠账》一文，呼吁解决大班额问题，偿还教育欠账，同时解决部分大学毕业生的就业问题。6年后，我看到山东省已经开始“力行担责”，我由衷地为山东省政府点赞。

我向往和期待着那一天：泰安市实验学校充满激情和富于创造性的老师们，在不足30人的课堂上引导学生们展开“思维碰撞”。那一天，作为“课程改革2.0升级版”的“思维碰撞”，将更充分地展现出教育效果。

这是2009年的文章：

拉动内需应考虑偿还教育欠账

2009年2月20日《中国青年报》新闻版刊登了一张照片——2月18日上午，河南省南阳市第32小学三（2）班的语文老师在用扩音器领着110名学生朗读课文。

尽管我本人曾经在农村高中70多人的“大班”听过课；也听我带的研究生说过在农村重点中学有90人的“大班”，但看到这张照片，仍然受到很大震动，联想到我在台湾参加学术会议的一段经历。

顾百里 (CorneliusC. Kubler) 先生是美国汉语教学界的重量级人物，曾在台湾学习汉语。在那次学术会议上，顾百里先生曾经批评大陆汉语教学的班级规模太大，不利于语言学习。其实，我们国内大学对外汉语教学的班级规模通常都控制在15人左右，很少有超过20人的时候。我长期与台湾大学华语研习所的一些汉语教师保持着友谊关系。我知道，台湾大学为许多国家培养了懂汉语的外交官。在台大华语研习所，许多汉语教学是以“一对一”的方式进行的。

虽说教学质量首先取决于教师的水平，但班级规模也是制约教学质量的重要因素。我认为，在110人的班级中，学生的个性很难得到足够的重视，也很难组织以学生为中心的主动性学习。

今天，中国城乡中普遍存在的“大班”现象，原因在于教育资源不足，教育资源分布不平衡，尤其是优质教育资源分布不平衡。造成这种状况的原因是各级政府对教育投入不够，这种局面属于各级政府在教育方面的欠账。

今天，为了拉动内需，中央政府计划进行高达4万亿元的投资，各级政府也都在考虑扩大投资。我希望那些负责分配政府投资的各级政府官员，能够注意到这张照片。

我建议，各级政府在为拉动内需而进行投资的时候，是否可以考虑偿还一部分教育方面的欠账，在教育资源不足的地方，增建一些学校，吸收一些面临就业难题的学校毕业生担任教师，缩小班级规模，提高教学质量。

其实，在拉动内需方面，偿还教育欠账还兼有短期和长期效应。在短期方面，扩建学校和吸收学校毕业生担任教师有直接的增加需求效应；在长期方面，从那些接受过良好教育的高素质人才中，会产生出更大的需求。

（发表于2009年2月24日《中国青年报》）

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