列·符·赞科夫是前苏联心理学家及教育家,前苏联教育科学院院士。通过长达20年的实验,赞科夫探明了教学结构是影响学生一般发展的外在因素,它通过激发和推动学生对学习的内部诱因的发生和发展,加速学生的发展进程。教学的激发和推动作用的发挥关键在于教师,教师对教学的整体把握在一定程度上决定着学生学习的效果和一般发展的水平。因此,赞科夫极其关注教师的问题,并在实验过程中展开了一场关于新教学体系的讨论,帮助教师转变观念、提高认识,形成了独特的教师观。
从实验做起
赞科夫根据以往的经验,他认为要形成一种新体系,只凭从理论到理论,就方法论方法,进行空泛的议论,那是没有生命力的,必须从教育实验做起,才能取得科学的研究成果。于是,从1957年起,他在莫斯科第172学校设计了一个实验室,作为他“教学与发展的关系”这一课题的实验研究场地。
赞科夫对教育实验活动中得到的课内外音响、图片资料以及实验人员的观察记录,一一进行分析研究,并与心理学上的一些实验方法同步进行。经过连续四年的“跟踪”研究,(当时苏联小学为四年制),收到了鼓舞人心的效果。四年内,实验班完成了小学规定的全部教学任务,并学习了五年级大部分教学内容,与普通班相比,学生
一次,在这位小学教师的数学课上,教师出了一道题:7+7+7+4+7+7+7=?当然教师知道解这道题的最“笨”的方法,就是一步一步地连加出来,可是学生已学过了四则混合运算,因此,教师启发学生用简便的方法来解答。于是,学生提出了用6*7+4的方法解此题,认为最为简便。这时候,一个叫伊戈尔的学生提出了“新方案”,他建议用7*7-3的方法去解最为方便,这时赞科夫点头微笑了。
课后,赞科夫对这位教师说:“伊戈尔的思维有创造性,你应当在教学中注意这种思维的培养。”这位教师不解地问道:“他不是和其他学生提出的6*7+4的方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说:“虽然看起来有类似之处,可是这个‘方案’是他自己‘发现’的。在他的思维活动中,并不和其他同学一样,他从直观形象去思考,他‘看见了’一个实际并不存在的7:他是假设在4的位置上是一个7,这样就可以把题目先假设为7*7。接着他的思维又参与了论证,7-3才是原题中的实际存在的4。”哦!”赞科夫又说:“伊戈尔的解题方法不是靠死记硬背得来的,而是他取得了一种迅速而准确地把握新材料,并把它在思想中加以改造的能力,可以说是一种创造思维能力。”这位教师明白了。可是象这样的情况,在自己的课堂上不知有多少,但却无声无息地溜走了。
这件事说明,教师在教学中,应善于发现学生思维中的闪光点,并提示给所有学生,让他们发扬光大,这无疑是培养学生思维的灵活性和鼓励学生创造性思维的一种良好方法。
一、以高难度进行教学的原则
这是和传统教学的量力性原则相对立的原则。量力性原则为教学规定了一个界限,教学只是跟在学生发展的后面跑。赞科夫指出:“传统教育学的弱点在于教学过程过于容易”,“应该遵循一个相反的原则:把教学建立在高水平的难度上,同时注意掌握难度的分寸”。
高难度的含义之一是教学内容必须更新,用现代科技的初步知识取代“原始”教材,充分满足儿童的求知欲和利用他们的认知可能性。赞科夫认为“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化”;教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”,不要使它“营养不良”。高难度的另一含义是要学生通过努力克服障碍,把精神力量发动起来,促进一般发展。赞科夫依据了维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论:一是现有的发展水平,即现在就能独立完成提出的智力任务,第二个水平是最近发展区,这时儿童的思维过程还正在形成,还不能独立完成任务,但在启发帮助下经过一番努力就能完成任务。赞科夫认为,教学应该创造最近发展区,让儿童努力思考,在智力的阶梯上提高一级。
二、以高速度进行教学的原则
赞科夫说:“传统教育学为追求所谓知识的‘牢固掌握’,就让学生反复地咀嚼他们已知的东西,这种做法导致了学生不动脑筋,精神消沉,这就阻碍了学生的发展。”他主张要“以知识的广度来达到知识的巩固性”。他据此提出这条原则,要求“不断地前进,不断地以丰富多彩的内容丰富儿童的智慧,使他们更深刻地理解所获得的知识,把这些知识纳入一个广泛的体系”。
三、理论知识起指导作用的原则
传统教学论把直观性原则提到首要的地位,并据此提出教学要“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的规则。赞科夫针对传统教学低估儿童的思维能力、教学内容中理论知识贫乏的缺点提出这条原则,实质在于强调理论知识在教学中的指导作用。赞科夫认为感性知识固然是人类认识的出发点,由此经过复杂的道路而到达抽象,但这并不意味着让学生也要经历这样一个复杂漫长的认识的全过程。在学生的认识过程中,感性认识与理性认识有机地交织在一起,经验与理论处于不断的相互作用之中。根据实验观察,赞科夫指出“一年级学生就能掌握许多抽象的概念,理解某些事物的内在联系”。至于“由近及远”是指儿童要先认识身旁的事物,可是他们偏偏最爱听异国异地的趣事,最爱看身边看不到的事物。而“由简单到复杂”的要求,“人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界,借助于现代化的教学手段,已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西”。旧教学体系仍把儿童的认识限制在用手摸、用眼看的水平上,显然是落后了。因此他不反对直接观察的重要性,但反对旧教学论的片面性和“原始”性,强调理论知识的指导作用。
四、使学生理解学习过程的原则
这个原则与传统教学论的自觉性原则有些相似,但两者的着眼点有实质的区别。自觉性原则强调使学生理解教材,并把学到的知识运用于实践。它要求学生注意的对象是知识、技能和技巧,着眼于学习活动的“外部”因素。而赞科夫的这条原则要求学生注意的对象则是学习过程本身,着眼于学习活动的“内在”机制,教会学生怎样学习。
五、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则
“后进生”问题在苏联没有得到解决,有人说按照“高难度”、“高速度”原则教学,结果只培养了几个拔尖生,而把一大批学生拉下来。赞科夫从19631967年对此进行了专题研究,从实验班和普遍班选了一批后进生作比较研究,从心理学角度对他们各方面的活动进行观察、记录和分析。实验结果使他坚信,对“后进生”更需要在他们的发展上下功夫,并提出一系列的教学方法。他指出学生的上中下三等不是固定不变的,关键在于是否采取科学的教学体系和方法。这是对传统教学论的“积极性原则”的重大发展。
一. 教师的劳动复杂而具有创造性
1. 教师劳动的复杂性
赞科夫认为,教师劳动的复杂性既体现在教学方式和方法的运用上,也体现在对学生进行教育工作的过程中。教师要激发学生的道德情感,指导他们理解伦理标准以及集体主义的性格特征。所有这些方面,学生有许多共同点,同时每一个学生身上又有不少特殊性。即便是作为某一个体的学生,他的行为、举止、内心感受,又会随着具体情况的不同而有所不同。这些情况可能比教师预先估计的复杂得多,不仅在一节课上,甚至在一节课的某一段上都会发生各种变化。这些决定了教师劳动的复杂性。
教师的创造性体现在课堂上对学生反应的敏感性,洞察学生的精神世界,采取适合具体情况的教育方式和方法,为课堂教学挑选新的材料,探索与实验体系的教学原则相符合的教学方法和途径。这些技巧要靠教师掌握多种多样的教育方式,理解其中每一种方式的特点,并善于正确地运用它们,在教学中不断实践来获得。
教师劳动的这两个特点之间是相互联系的,由于教师劳动的复杂性,决定了教师不可能从书本上学到解决所有课堂问题的方法,需要在教学中不断地根据学生及课堂的实际情况创造性地解决问题。
二、教师与学生应建立良好的关系
1.师生关系的定位
赞科夫认为,就教育工作的效果来说,很重要的一点是要看师生之间的关系如何。他将良好的师生关系看作是顺利完成教学任务的一个重要条件。良好的师生关系会影响到班级的气氛,他认为“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,开展无拘无束的交谈”。自然,在这种氛围中,学生发展的进程就会快得多。
在师生关系中,教师处于主导的地位,这是由教师的职责决定的。教师既是学生年长的同志,同时又是他们的导师,不仅要传授知识、训练技能和技巧,还要教育学生,这是教师的神圣职责。他还强调教师的这两个职责不应有主次之分,应有机结合,尽量避免从一个极端走到另一个极端:要么把儿童管束得几乎每走一步路都得听教师的指示,要么放任自流,一切都顺着学生的意思去做。
可以说,“爱”是维系师生关系的纽带,教师对学生的亲密关系,表现在他既能形成一个团结的集体,又能了解每一个学生。而儿童对教师给予的好感,反应是灵敏的,他们是会用爱来报答教师的爱的。
2.建立师生关系的途径
教师要充分了解学生。赞科夫认为“了解儿童,了解他们的爱好和才能,了解他们的精神世界,了解他们的欢乐和忧愁,恐怕没有比这一点更重要的事了。”
当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。只有教师对自己的学生进行细致观察,才会对学生抱着一种完全正确的看法,看到学生的外部不良表现下隐藏着的良好品质,在教学中才能有区别地加以对待,促进每个学生的一般发展。
了解了每一个学生的特点,不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点,而且教师要下功夫发展不同学生的不同个性特点,创造条件满足学生的发展需求,给他的爱好找到出路,并予以正确的引导。
同时,教师还应该利用班级集体的丰富多彩的生活培养学生对生活、科学、艺术各个领域的兴趣。集体的生活应该是跟儿童的精神需要,愿望和志趣有机地联系起来的。在集体的基础上来实施个别对待,才能真正获得巨大的力量。教师要热爱学生。教育书刊和一般书刊里经常讲到,当教师的必不可少的、甚至几乎是最主要的品质,就是要热爱儿童。在赞科夫看来,爱这个词意味着一种自我牺牲的依恋的情感,也可以把它理解为一种热情。这种热情正是教学的动力之源。
教师的爱不同于一般人所共有的对儿童的爱,而具有一些特殊的表现形式。有一句俗语:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱!”教师对学生的爱体现在教师对儿童的了解和尊重上。赞科夫尤其强调不能把教师对儿童的爱,仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的,但是对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果。其次应该用严格的规范来要求学生。因此,教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。
此外,教师的社会责任感和使命感会增强对学生的爱。当教师意识到儿童是祖国的未来,是未来的接班人,而教师肩负着培养年轻一代、培养未来的共产主义建设者的重任时,这样的一些正确认识可以增强教师对学生的爱。
教师要树立威信。维系师生关系的一个重要方面是教师的威信。教师的威信在维持课堂秩序及营造良好的教学气氛方面起着重要的作用,也是教师顺利而有成效地进行工作的必不可少的条件。教学中存在教师虚假的压服的威信,在赞科夫看来,这种威信只能有助于维持班级的表面纪律,使学生在形式上看来是在完成作业。从表面上来看,一切顺利,然而实际上对学生却没有发生深刻的教育影响。
赞科夫认为,教师的威信可以通过师生之间的相互尊重和友爱而形成。一方面,教师要注意发展儿童的积极性、首创精神和独立活动能力,给儿童提供独立活动的机会,它们是培养意志的必要条件,而意志在人的一生中起着重大的作用,有助于巩固教师的威信。另一方面,教师可以用一点趣味性的材料来吸引学生,激发学生的求知欲望。“只有当学生渴望认识未知的事物,而教师也为一种用知识丰富学生的头脑、从精神上培育他们成长的精神所鼓舞的时候,才能稳固地形成。这样才会产生一种互相怀有好感、互相尊重和友爱的气氛,这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教育任务。”在这种气氛下,才能够树立教师真正的威信,学生由衷地尊重教师。师生之间的友爱不仅不会削弱纪律,相反,会巩固纪律,使学生更好地自觉遵守学校制度。
三、要重视教师的培养和培训
1.教师的才能
关于教师的才能,赞科夫赞同符·恩·戈诺包林的观点,认为“为了较好地完成自己的任务,一个教师应当掌握深厚的知识,受过很好的师范训练,具备很高的一般文化水平和明确的思想政治方向。”这些都是教师顺利进行教育工作必备的品质。
2.教师的培养和培训
赞科夫意识到教师的这些品质并非天生就具备的,是通过后天的培养和培训形成的。在教师的培养和培训过程中,师范院校及教师培训机构做了一定的工作,但是存在一定问题。在他看来,当时苏联的教师的培养和培训的主要问题有:一是师范院校开设的教育学和心理学没有跟中小学的教学和教育实践紧密地联系起来;二是在提高教师的业务水平方面,在科学地理解教学和教育过程、了解儿童方面,给予教师的训练太少,质量也太差;三是许多时间花费在重复讲述教学大纲、制定各种计划上,而且经常是简单地向教师布置工作计划和口授一些教学法指示,取代了对教学和教育方法问题的讨论。这些都无助于教师的创造性的发挥,它们只能使教师不动脑筋,习惯于接受一些现成的方法。
赞科夫认为,师范院校在教师的培养过程中应加强理论课程与教育实践的结合。此外,要提高教师的业务水平,很重要的一条,就是要把完成同一个教学任务或教育任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比,回答这样一个问题:“为什么以及根据什么认为课的这种进程是最适当的。”这种对比是激发教师思考的有效手段之一,因为这样才能使教师更深入地理解所采用的教学方法和方式的实质。
一、教学与发展的关系。赞科夫认为,"教学的结构好比是'因',而学生的发展好比是'果'这种因果关系是重要的。"他说:"一位现代杰出的马克思主义者毛泽东说:'唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。'"
二、"发展"的三个主要方面。赞科夫说:"我们是按三条线索来研究学生的发展的,这就是:观察力、思维能力和实际操作能力。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。
三、怎样使教学促进学生的发展。赞科夫指出,为使教学促进学生的发展,要做到;1.在教学中让死的知识在学生头脑中形成自己的活的体系;2.要有目的地使直接法与间接法互相配合;3.充分调动学生的积极性和求知欲,发展学生的独立思考能力,给学生的个性以合理的表现余地;4、用启发式的方法讲解基本概念,不要多次简单重复,要精心选择、编排练习题;5.不断地用多方面的知识丰富学生的智慧,开展丰富多彩的课外活动,让学生手脑并用,充实学生的感性认识;6.以明确的学习目的和崇高的理想去鼓舞学生学习,以知识本身吸引学生学习,使学生感到认识新事物的乐趣,体验克服学习中困难的喜悦,以教师的教学艺术和自身和学习行动去感染,吸引学生学习,而不是以考试,分数等作为督促学生学习的主要用段;7.要注意因材施教,要和学生建立深厚的感情;8.教师要加强自己各方面的修养,博览各方面的知识,使教学富有创造性和艺术性。
2. 劳动教学里……还能培养这样一些宝贵的个性品质,如学会集体工作、热爱劳动、克服困难的坚毅精神等。
3. 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
5. 为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。
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