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大家好
我是小绿
一个在美国小学教书的中国老师
我的学生时代一直是家长和老师眼里的乖乖牌
印象中我从未在学校里做过违纪的事情……吧?
(希望我的老师们不会看到这篇文章😅)
对老师们也都很尊敬
就算心里不服,也不会当面顶嘴
我的学校校风也很严
周围的同学虽然有调皮的孩子
但也不会做什么出格的事
在这样环境中长大的我
来美国教书之后初遇美国“熊孩子”
他们的破坏力总是一次次刷新我的认知😱
有上课时故意装睡大声打鼾的
有一言不合就掀桌子摔椅子的
只有你想不到,没有你遇不上😂
相信很多老师和我一样
班上总有那么几个难以引导的学生
每个人都在说,我们要用爱用耐心去感化他们
多多鼓励、多多表扬他们
可是有的时候你会觉得
我明明经常表扬鼓励这些学生呀
为什么不管用呢?
相信我,我曾经也问过自己同样的问题
那些在书里读到过的正面管教方法
我都试了,为什么我的学生还是在课上捣乱呢?
这个问题一直困扰着我
直到有一天,我们学校安排教师培训
学区里派了两个课堂管理专家来给我们开讲座
那场讲座不夸张地说是game changer
彻底改变了我之前对于鼓励、表扬的理解
这么说可能太抽象
我来给大家说一个那个专家分享的真实例子👇👇
有一天她受某校长所托去观察一个学生
这个学生当时正在教学地毯上滚来滚去
讲到这里,专家停下来问我们:
“如果你是老师,这时你要怎么表扬这个学生?”
我们几个老师面面相觑,一脸茫然:
他不仅自己不专心听课,还影响其他同学
我们也想表扬他,可也总得有东西让人表扬吧!
专家笑了笑说,她当时在这个学生耳边轻轻说
“谢谢你现在很安静”
然后这个学生想了一会儿,默默爬起来自己坐好了
图片来源:百度
这个学生是不是没有遵守纪律?是
他是不是影响了其他同学?是
但他是不是没有发出声音?是……
既然他保持安静是事实,表扬他这一点就没毛病
专家接着告诉我们
对于这些难以引导的学生
positive interaction 和negative interaction
比例应该是5:1
也就是说你想要指出他一个做得不好的地方之前
得先说出五个他做得好的地方
我在心里偷偷感叹:
这难度系数堪比【大家来找茬】!!
讲道理,哪怕是我,一开始对这招也是抱有怀疑的态度。但我决定还是要试一试……
我的班上有一个每天早上来上学都哭闹的孩子。然后那天他早上到学校,依旧哭了。我走过去拉着他的手说:“我知道你很想妈妈,但是谢谢你准时到学校没有迟到。”
他是不是在哭闹?是
他是不是不想上学?maybe……
但他是不是没有迟到?是!
趁着气氛还不错,我赶紧接着说:“我看到你带了书包、午餐、水壶,上学需要用的东西你都准备齐全了!我有预感,今天你会在学校度过愉快的一天。”
然后好像施了魔法一般,他就不哭了!
我心想:这方法有戏!
图片来源:giphy
这种【大家来找茬式表扬法】打开了我的新世界大门,我开始慢慢把这种思维应用到我的其他管理方法上。
比如,对于比较难管的学生,我之前通常会给他们按需定制一个行为表(如下图所示)
图片版权归【教书匠在美国】所有
每达到一个行为目标,就可以获得一个笑脸盖章。以前我的做法是,只有集齐了三个笑脸,才可以获得相应的奖励。
但是在实践中我意识到,他们几乎不可能初次尝试就能达到全部目标集齐笑脸。这很正常,人是不可能一夜之间就改变的。
遗憾的是,这些孩子的延迟满足能力通常比同龄人要差,也就是说,他们没有办法忍耐太久,他们想要现在、立刻、马上就得到自己想要的东西。
没能拿到全部笑脸意味着不能获得奖励,在他们眼中就是任务失败。这样不但没有起到激励的作用,反而带来了挫败甚至反感的情绪。
经过【找茬式表扬法】的启发,我决定保持我对他的要求,但是降低获得奖励的门槛。即便他只有一个笑脸,也能有一个小的奖励,如果是三个笑脸,就会有更大的奖励。
图片版权归【教书匠在美国】所有
于是我制作了上面这个奖励图示:
获得一个笑脸——可以作为当天的皮球管理者,在课间休息后帮助老师回收皮球
获得两个笑脸——可以帮助老师发剪刀、教棒等材料给同学
获得三个笑脸——可以选择一个自己喜欢的活动玩(乐高、橡皮泥、拼图)
改成这个新的激励系统之后,我的学生当然还是会有捣蛋的时候,但是至少他从来没有对这个系统产生过抵触情绪;也再也没有像以前一样,因为只拿到一个笑脸而崩溃摆烂。
其实很好理解,在这个新系统下,他根本没有“输”的可能。谁不愿意玩一个怎么玩都能赢的有戏呢?
学生喜欢这个新系统
作为老师,我也喜欢
保持要求,降低门槛
这八个字可以说是拯救了我的神经
我不再去纠结为什么他做不到全部要求
我的观念从“只剩下半杯水”变成了“还有半杯水”
而且因为要贯彻【找茬式表扬法】
我总是时时刻刻在找他可以表扬的点
反而因此看到这个学生之前被我忽略的闪光点
图片来源:giphy
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