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每节课只讲10分钟,如何做到让学生“咸鱼翻身”?


老师提问


“每节课我都精心设计,从不浪费一秒钟,苦口婆心地教,嗓子都说哑了,可学生成绩却越来越糟糕。我都不知道该怎么教了。”最近一位老师在微信后台这样给小磊哥抱怨道。


小磊哥经过调查发现,这个现象在老师群体很普遍。一节课45分钟,很多老师不仅讲满整节课,甚至还拖堂,知识点是什么、这道题考什么、应该怎么做、为什么这么做……讲的细到不能再细。


可是小磊哥要很残忍地告诉这些老师们:对不起!你们是很负责任的老师,但并不是好老师。因为这样的课堂只能让成绩越来越差,只能让学生越来越不喜欢学习,只能把学生变成不会思考的呆子。


这样上课不行,那应该怎样上课呢?老师对于课堂时间的规划到底怎样才合理呢?





先看看下面这些学校老师们的做法吧


洋思中学——保证学生每节课有30分钟自学时间


洋思中学规定:每堂课教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。


因此,洋思中学发明了“四分钟”教学法:就是每堂课教师的讲授时间不超过4分钟,其他时间统统交给学生自学,保证学生每节课有30分钟连续自修的时间,学生先自学教材,再做课本上的练习题。老师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。


杜郎口中学——从“10+35”到“0+45”


起初,崔其升校长对课堂时间作出“10+35”的硬性规定,即教师所讲时间等于或小于10分钟,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。杜郎口中学把大量时间和空间交给学生,让学生讲解,让学生板书,让学生讨论交流。



崔其升校长


如今,课改先锋杜郎口中学又推出了“无师课堂”,课堂的组织结构、授课流程及内容、课堂的拓展延伸,全部由学生合作探究完成,教师的讲课时间为0,学生的学习时间为45分钟。


点评

杜郎口中学为什么能够“咸鱼大翻身”,最根本的原因是充分调动了学习主题——学生的学习积极性。如何调动?把时间还给学生,让学生成为课堂的主人,让学生进行充分的自主学习。


华中师大一附中——把晚自习、双休日统统还给学生


走进华中师大一附中,在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字——“把时间还给学生”,这体现了该校的一种教学理念。


让学生自己晚自习这类问题看起来是小事,但是一个学校能把晚自习时间还给学生需要勇气和魄力。华师一附中高二级部主任袁书荣介绍:“学校提倡把时间还给学生、把方法教给学生的理念。”


很多学校很少把晚自习时间还给学生,而华师一确是把晚自习时间完完全全留给学生。有的家长感叹华师一的晚自习已经成为一道风景。晚自习时间,不管家长什么时候来看,学生都在安静学习,那种安静令人震撼。袁主任说,晚上让学生自己晚自习,是在慢慢培养学生自学能力,学生在晚自习中碰到困难,先自己钻研,有问题找值班老师进行咨询,有助于锻炼学生独立思考的能力。


很多学校星期六星期天都很难放半天假。华师一附中把周末完全还给学生,让学生该学的时候学习,该玩的时候好好玩。


袁书荣主任说:“有的课程是老师上课时间只有10分钟,其余时间交给学生,这个并不是老师不负责任的体现,相反老师把更多的互动探究时间留给学生。”一节课45分钟,老师会根据上课的内容,该少讲就少讲,需要增加时间就增加时间,把时间留给学生动脑、互动,让学生想,让学生做,让学生问。也更符合新课改的要求。




思考:为什么要把时间还给学生?


不要忽视“谁”在学习


不愿意把时间还给学生,教师讲得多的现象,在当前教学中很普遍。教师在讲台上口若悬河、眉飞色舞地讲解,自我表演,自我陶醉,学生成了“录音机”和“打字机”,机械地听和记,充其量只是回答教师设计好的问题,很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴,学生没有参与到课堂教学中。


教师要耐心,要忍得住,舍得给学生留时间,课堂教学急不得!教师不耐心的一个直接结果是,“导”得多,“牵”得多,代替得多,忽视了是谁在学习!


理解知识就必须了解知识的发生、发展过程,了解知识的来龙去脉,要形成技能,提高能力,就需要进行必要的操练,就必须有学习者自己的动手实践、亲身参与,就需要独立思考,要运用知识还必须选择恰当的方法,接受某种思想的指导,方法、思想的形成又需要一个过程,不是简单地可以通过告诉就能够解决的。


课堂教学不是“告诉教学”!学习是任何其他人都代替不了的,老师们千万不要以为自己讲来得痛快,学生要操练,要独立思考就需要时间,老师应该自觉地把时间还给学生,让他们来操练,来思考、来表演、来张扬。


点评

有的老师担心,这道题目如果不讲透彻,万一考到怎么办?但问题是,即使你讲的题真的考到了,与试卷上的考题一模一样,难道你的学生就记住了你的解题过程和答案了?切记:老师讲10遍,还不如学生动手自己做1遍!



老师们,请不要再傻“拼力气”了!


让我们改善解题教学的行为,帮助学生养成良好的解题习惯,提高解题训练的科学性,不再“拼力气”,不再傻练,减少盲目性,真正让解题训练成为思维训练,就可能少做些题也能学好数学,也能取得好成绩,就可能把学生过重的负担减下来。


华中师大一附中特级教师殷希群上了这样一堂公开课:上课一开始,殷老师只说了五个字“先做一道题”,然后在黑板上写出题目,在之后7分钟的时间里,他没再说一个宇,教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外,静悄悄,在这7分钟的时间内,所有的学生都在埋头演算,没有做其他事情的。这堂课,殷老师只带领学生研究了3道题,把大部分时间还给了学生,所以殷老师所教的班级特别棒,每届学生的高考数学成绩名列湖北省前茅!


那么,作为老师,在课堂上要不要讲?怎么样讲?我认为,共性的问题必须讲,而且是大讲特讲;而个性的问题,在课堂上就应该少讲。


把时间还给学生

把时间还给学生,尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。


学生通过自主学习,发现问题;通过小组讨论,找到解决问题的方案;通过自我检测,巩固并落实问题。

这才是新课改倡导的“自主——合作——探究”的三大核心理念。


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