学校教育我不在这里过多探讨了，大家都懂得。这里主要说一下我们大学毕业，进入职场后，职场人应该如何学习，如何探索性地学习？
尤其在如今知识爆炸、终身学习的时代，人与人之间比拼的根本不是学习与否，更是认知效率，所以，在职场，在时间那么宝贵的情况下，一定要想明白，学什么、怎么学以及如何用的问题。
职场人必须要找到知识源头，学习底层知识，比如行业研究论文、行业的学术期刊；行业大牛的演讲和思考；名校的教科书；思考质量比较高、但略难懂的书籍文章，比如《穷查理宝典》，然后在实践的过程中，不断验证和应用这些知识。
根本在于如何提升认知效率，就是同样地认知资源投入进去，要有更大的回报，这才是学习的根本所在。
学习至少包含这3个要素：目标导向、及时反馈、难度适中。 如果没有目标，见到什么都想学习，往往只能浅浅一层，不能深入；如果不能及时反馈，茫茫然而不自知，不会取得较大的进步；难度适中这个很好理解，学一些自己半懂半不懂的知识，让自己不断扩展知识维度。
这样一来，你就知道，哪些知识，尽管再华丽，也不适合自己，就要果断放弃。
这里分享一个实用的招数就是，写日记，通过日记来记录自己的行为与知识之前的关联，这也就达成了知行合一的效果。
好的，最后总结一下：
1、职场人学什么？底层逻辑的书籍，专业系统地书籍、经典书籍，
2、通过写日记的方式，不断反思自己，是否在某一方面取得进步，日积月累，你会发现，你已经远超其他看似勤奋，却实际愚蠢的“学习者”。
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题主你好！我想，首先给你一个理论：
1946年，美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论：它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，然而可悲得是，这种学习方式得效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
看完上面的内容，你肯定知道，主动学习是最高效的学习方式，如果给你选择，你也一定会选择主动学习。
然而不幸地是，我们至今还沿用非常低效的教学模式，这也就是教学方式和教育效率方面的一个悖论。
（一）、 我们国内目前的课堂，基本等同于听课，连大学课堂都不例外。老师带张嘴，学生带只耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西。
当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。
根据这个金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩５％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。
从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。
（二）、由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要调整甚至改变教学方式，学生也要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
（三）如果想学得好，必须愿意输出知识，当我们愿意自己对学过的知识进行加工，接受提问，那么，我们自然就能够更清楚的知道自己有哪些知识没有理解透彻。
在东京业余魔术师俱乐部中，有一位著名的魔术高手高木重朗先生，他的技巧，连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮，更叫人吃惊的是，他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关，除此之外，与他经常在会员的讲习会中教大家魔术，也有很大关系。
我们所学的东西能教别人，则可让这些知识更加扎实。因为要教人时，我们必须把过去因被动所得的知识，以自己的理论和自己的语言重新组合，这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。
由此可见，如果要让孩子的知识和理解更扎实的话，可以让孩子由学生的立场，转变成老师的立场，给他们“教”的经验，是个非常有效的方法。父母充当学生，听孩子“说教”，更是明确了解孩子理解程度的好机会。
下面我们看下尹建莉老师提过的例子：
圆圆刚上小学时，老师教他们学拼音，我为了让她能尽快掌握，就对她说，妈妈小时候没好好学拼音，我的老家讲方言，老师教我们拼音也不标准。你在学校学了拼音，晚上回来教教妈妈行不？我说得很诚恳，圆圆一听很高兴，说行。然后她就每天把自己学到的东西回家教给我，我也认认真真地听她给我讲，认真地学。
玩“小老师”时我注意了这样几个问题。
做小老师是让孩子在实践中运用知识、学习知识，让孩子觉得自己“有权”了，这也是为什么这样的游戏能吸引孩子的一个原因。所以在这类活动中要让孩子成为活动的主角和主动者，不要让他在活动中感觉自己被动、受大人指使。
语文方面我只让圆圆教过拼音，因为语文学习是开放式的，孩子不好讲，讲了也没什么意义。我让她讲的一般是数学，因为数学具有封闭式的严谨。同时还注意的是，讲课这个事不适宜经常做，一般是暗暗观察孩子的学习，只有发现哪一段时间她掌握得不太好，才会让她给我讲课，不要让孩子在活动中感到厌倦，要想办法保护兴趣。
比如有时候我会从她作业本上找到一个错误，而这个错误是因为她在概念上不太清楚所致，然后我假装惊讶地说:“这道题好像做对了，老师怎么给打了错呢？”于是我招呼圆圆，看看是她做错了，还是老师判错了。
在这个过程中，我既要装糊涂又要引导她往正确的方向思维，圆圆为了搞清楚是自己错了还是老师错了，她也会认真地和我一起来分析，重新思考概念。结果当然证明是她把题做错了，但她至少纠正了妈妈的“错误”，这同样让她有成就感；同时，之前没把握好的概念也基本上把握了。
家长既然做学生，就一定要拿出诚意，认认真真听孩子讲课，否则他只是觉得父母用这种方式来考察他，就不会感到自豪，也就不会有兴趣。如果孩子的思维或陈述有错误，要委婉地讲出来，或用启发的方式引导他往正确的方向思考。千万不要让孩子觉得因为自己讲得不好而丢面子。
这个过程中家长只要有一点教训或嘲弄的意味，孩子就会特别沮丧，失去讲课的自信。一定要让孩子在这个过程中体会到成就感。
当代著名教育家、曾任北京四中校长的刘长铭先生曾经在一个演讲中提到：他讲到自己在担任物理教师时，他的学生有谁在考试中哪道题出了错，他就会让这个学生把这道题重新做了后，再给全班同学讲一遍——“做一遍”和“讲一遍”的效果是全然不同的。能清楚地讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经清楚地理解，然后才能清晰地讲出来；讲过的东西会更深地印在大脑中——如果说“做一遍”只是再一次学习，“讲一遍”就已成为一种实践，这对学生们来说也是一项知识应用活动，能让他们掌握得更好。
这项活动在家庭中也可以应用，当家长想给孩子辅导功课时，你不如让孩子给你“辅导”一次功课。当然你要想办法把事情做巧妙了，能让这项活动自然发生，而不要让孩子感到紧张和别扭。
曾经有一位家长说他儿子刚上高中时数学不好，遇到问题轻易放过，不肯钻研。他看了孩子的数学课本，觉得那些内容已超出了自己的知识范围，自己也辅导不了。按一般人的思路，是给孩子请个家教，或报个课外辅导班，但他考虑了别人的辅导水平及方便性，觉得自己学会了再来辅导儿子更好。
于是他开始啃儿子的数学课本。儿子当时的数学水平好歹比他强，他有不懂的地方就问儿子。孩子在讲的过程中也有许多不清楚的地方，他们就一起去研究，研究不通的就让孩子去学校问老师或同学，回来再给父亲讲。做父亲的当学生不是做样子，他是认认真真地学习。当他发现自己的数学水平大有提高时，儿子的数学成绩也进步明显，而且孩子学会了对问题进行追问，不再像以前那样有问题放着等别人来告诉他，比上补习班的效果好多了。
总之，家长们与其在孩子的考试分数上操心，花钱花力气，单方面逼着孩子学习；不如用些心思，设计和制造一些包含相关知识的事情来让孩子去做，让孩子有机会运用他所学的知识解决一些实际问题。
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉……让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”
美国著名教育家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。
所以，当我们想要孩子的学习进步时，不要忙着把孩子拉到书本上，拉到课外班里，应该创造些机会，让孩子运用他所学习的知识解决一些问题。无论学什么，如果我们为孩子创造出了实践机会，那孩子多半就不会为学习苦恼了。
在孩子的成长之路上，主动性才是孩子最大的动力。我们所做的就是创设有趣的情景，激发孩子兴趣，让孩子得到更多的体验和收获，让快乐与成长相伴，让趣味与教育同行。
由于孩子年龄小，成长中总会有一段时间兴致不高，不喜欢枯燥乏味的教育方式。
当你习惯性的问孩子有没有听课，Ta都回答听了。再问讲了什么，或者发生了什么，Ta可能就嫌你啰嗦了，不肯跟你讲。
其实“不管是在学校还是在家里，引导孩子成长时都要以孩子为本，让他们发挥出自己的主动性，同时方式要充满趣味，这样孩子才会乐于成长。”
让孩子扮演“小老师”，我们做孩子的“小学生”。“小老师”在家庭中模拟老师在学校所做的一些工作，这些工作可以选择简单易学，对孩子提高综合素质有帮助的方面。
“小老师”这个角色本身会引起孩子兴趣，同时需要孩子课上认真听讲，课下认真观察，积极参与各项活动，才能够在家里成功扮演“小老师”。
下面我们看另外一个家长分享的例子：
为了让女儿先体验一下当“小老师”的快乐，我们决定第一天的体验内容就是老师课上所讲课文的一个自然段，只要认真听课难度不大。送女儿去学校时我特意提醒她：“萌老师，记得回来给我们讲课哦！”女儿“噗嗤”一声就笑了，然后板起脸：“这位同学，放心吧，我会好好备课的。”然后一蹦一跳地去学校了。
晚饭后，女儿做完了作业，我们的“家庭夜校”就要开课了。本想坐下就可以听课，没想到女儿小下巴一扬：“就这样怎么能上课？”
只见她先找到自己的画板做黑板放在书架上，然后又给我和老公拿了一把椅子，排得非常整齐，椅子腿都要压在地板砖的边缘线上。模拟教室看似简单标准却不低。我心里暗暗佩服女儿的细心。
别看女儿文静内秀，模拟老师讲课却有模有样。她用字正腔圆的普通话给我们讲到：“请大家默读课文，找出中华鲟是什么样子的，然后读一读。”很快我举起手，读出了那句话。女儿满意地点了一下头：“请坐。从你的朗读中我听出中华鲟的样子非常奇怪，谁还能读出‘奇怪’的感觉呢？”老公立刻举起手，夸张地读了一遍，女儿也顺势表扬：“它的样子很怪，你的表情也很怪，嗯，不错，但是不要拖长音。”我们连连点头，给女儿鼓掌。
讲课到最后，女儿还发表了总结：“总的来说，第一次课，大家配合得不错。只是有的同学坐姿不够直，还有的同学手和胳膊没放平，也没有记笔记，希望下次注意。下课！”
这番总结让我们窃喜不已，看来女儿除了听课连平时的习惯也很注意。“萌老师，我好喜欢你！”“萌老师，你是我见过的最好的老师！”我和老公对着女儿又抱又亲。
“当老师真好啊！”女儿由衷地说，“明天我还要当老师。”
那天晚上我特意问了萌的老师，得知那天课堂上萌果然兴致高涨，听课认真，积极回答问题不说，还提出了自己的好几个疑问。听了老师的夸赞，对比晚上萌给我们的讲课，我乐得心花怒放！
孩子在学校里，我们常常担心的是和别的小朋友发生矛盾。可小摩擦是不可避免的，该如何教孩子化解矛盾呢？我和女儿商量多多观察身边的同学，多留心老师的处理方法，如果觉得自己有信心做到了就在家里模拟。
于是那天我和老公扮演吵架的孩子。
“报告老师，他拿走了我的铅笔不还我了！”我怒气冲冲地喊道。
“报告老师，这是我妈妈给我买的，不是她的！”老公也据理力争。
女儿走到我俩跟前，先拍拍我的肩膀温和地说：“你铅笔丢了是吗？不要难过，老师会帮助你的。”真会安慰人啊，我忍着笑点头。
女儿继续问我：“你为什么说他拿走了你的铅笔，你看到了吗？”嗯，这个思路不错，我犹豫了一下回答：“没有看到，但他是我同桌啊，肯定是他拿的，就他离得近。”我坚决地说。
“你没看到就不能乱说，”女儿转身问老公，语气稍严厉，“你到底有没有拿？”
“萌老师，我没骗你，我真没拿啊！这是昨天下午我妈妈给我买的。”老公可怜巴巴地说。
“谁信，”我白了他一眼，“我的铅笔也是这样的。”我毫不退让。
女儿阻止了我们的正常，她想了想，问道：“你们现在谁没有铅笔用？”
“当然是我！”我抢着说。
“那你先拿着铅笔用，马上上课了一会下课我再帮你找，”然后她转头对老公说：“你也先拿出自己的铅笔上课，下课的时候我们再慢慢找，实在找不到我可以先给你一支班里的备用铅笔，你们两个要认真听课，知道了吗？”
我和老公对视一眼，默默点头，我们分明从对方眼中看到了赞赏，看到了骄傲，还有一份掩饰不住的喜悦。萌的老师得知我们在做这个体验，也告诉我们萌在学校和同学友好相处的一些事，再看萌的样子，自信，活泼，像只叽叽喳喳的小鸟。面对小矛盾，不过于纠结是非而能想出解决问题的办法，这点无疑让我们感到欣喜。
由于萌还是低年级，平时的很多学习和读书任务都是老师和家长来引领布置的。老师说，如果萌能够自己安排，这个效果会更好。于是我们进行了一次关于分配学习任务的体验。
“家庭夜校”召开了“第一次全家人民代表大会”，我和老公以及公公婆婆都参加，女儿担任本次大会发言人。看着她落落大方面带微笑地站在我们前面，我们打心眼里为她的成长而高兴。
我给女儿规定好了清晨、傍晚和睡前这三段稍长一点的时间，让她来安排。
女儿说：“我平时做题速度有点慢，以后每天傍晚拿出半小时来练习速度，出题的任务就交给妈妈。做完题我可以做点小制作或者画画。每晚睡前，我喜欢读书，可是最近有点迷上了漫画，我会努力改正，看漫画可以放在周末，请爸爸来监督。清晨，我可以先跑步，然后练习唱歌和朗诵。我还自己画了一张表格，如果做到了就在上面画一朵小红花，没完成就空着，但是没完成的一定要尽力在周末补上。”
看着萌用稚嫩的字体写的学习任务分配表，我被她的用心和条理所感动。
“萌，你是怎么做到的呢？太了不起了！”我由衷地赞叹。
“这还不简单，”萌得意地看着我，我们都有课程表啊，我们每天都按课程表上课，这一份是家里的课程表，这样可以节约时间，把应该做的事情按时做完。”萌说的头头是道，尽管之前我从老师那里得知她最近一直在研究课程表，及时提醒周围同学准备上课，但看到她做得这么细致，我又欣慰又自豪。
最近学校开展习惯养成教育班会，女儿觉得在家里也要有好的习惯，建议把这项内容添加到我们的“家庭夜校”中，我们纷纷表示支持。
班会先进行讨论，女儿我们四个人说说彼此的好习惯，务必要真实有依据。我们四个人头对着头商量一番，由公公代表我们发言。他列举了几件小事，说婆婆和我都很勤劳，照顾女儿起居非常细致，还说老公在单位积极上进，为人真诚。女儿听了以后带领我们鼓起掌来。
接着女儿说：“我们老师说一个好习惯养成需要２１天，所以我们一定要坚持才能养成好习惯。下面我给大家讲讲，作为小学生需要做到哪些，我以后要努力做到，大家可以监督。”爱听讲的女儿几乎把她老师的班会发言都背下来了，给我们来了份饕餮大餐，恶补了小学生守则和社会主义核心价值观。后来才知道那些内容是学校要考察的，所以女儿记得很熟练。
最后，女儿给我们讲了学校里存在的习惯不好的现象，由此讲到家里存在的习惯不好的现象，比如熬夜晚睡，看书姿势不端正，卫生保持不够好，物品不整齐等等。女儿说：“习惯不是口头上的，一定要有行动，要说到做到。”她斩钉截铁的话赢得了我们热烈的掌声。
在接下来的几天，我们也发现女儿在家里习惯好多了，不再随便把书一扔或者躺着看。再后来我们才知道，在学校的这次考察中，女儿表现优异被评为“好习惯小标兵”，看到女儿兴致勃勃的样子，我深感这次体验意义非凡。放手让孩子去主导，是扮演“小老师”的精髓，也是最有价值之处。
最后一次体验的准备过程很长，因为女儿说快元旦了，老师在准备元旦联欢，而她也想在家里组织一次联欢。为了这次联欢，她可着实费了不少心思。
先是联欢流程，女儿说要每个人都表演节目，每个人都有礼物，还有游戏互动环节。这样她先统计了我们四个人的节目单，节目配乐交给老公负责，亲子游戏我负责。女儿还要求我们全家一起表演一个小品，任务分配下来她就去忙自己的了。我们各自忙碌，排练。这期间女儿还亲自去挑选礼物，并且不让我们看到，我们在超市门口等着，她进去选购，最后让爷爷帮她用不透明的袋子提回家。用女儿的话说：“我们老师说了，送礼物要送适合的，要实用。”
晚上我们先进行了提前的联欢。女儿做主持，她穿着漂亮的小礼服，让婆婆给她做了个精美的发型，我们每个人都要求盛装出席。茶几上摆放着各种糖果、瓜子、小点心和饮料。虽然女儿的主持词比较简单，但都能够流畅的串联下来，联欢顺利进行。
她评价爷爷讲的故事很精彩，赞美了奶奶高超的绘画和歌唱水平，夸奖了爸爸的小品搞笑有趣，也表扬了我那蹩脚的舞蹈很优美，总之听了女儿的表扬我们都乐滋滋的。
最后全家人的小品我们分别扮演《西游记》中的师徒四人，出尽了洋相，逗得女儿哈哈大笑。游戏环节踩气球，躲猫猫，那么孩子气的游戏全家一起玩却感觉特别美好。很难想象这样欢乐的一次庆祝全是在女儿的组织下进行的。最好的教育在路上，最好的教育在体验的路上，因为有这样生动的方式，女儿才大胆尝试，把自己的想法运用到真实的情境当中。
我的成长我做主，扮演“小老师”，让女儿学会了积累知识与经验，学会了求知和探索，最重要的是找到了成长的乐趣，快快乐乐地奔跑在成长的路上。女儿放学了，我不再追着提问她，只需要做个乖乖的小学生，让她给我上一节生动精彩的课！
教育孩子的路上绝对不可能“一招鲜吃遍天”，我们必须根据实际情况，变换各种方式来调整孩子的心态，让孩子更顺畅，更愿意主动的参与到学习中来。
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