小学生课外的阅读应该是一件快乐的事情，不要把这件事做的那么教条化！孩子选择多读还是选择反复读一本不应该是家长的选择。
小学生的阅读可以分为两个部分：
一是老师要求、和完成作业有关的阅读，这一部分阅读，基本上孩子都能按要求完成。
另一种是学生自主的兴趣阅读，有时候这里面含有家长的一些要求，但基本上如果家长是鼓励性的，孩子乐于阅读的多；如果家长是命令式的，合了孩子的兴趣会比较顺利，如果有违背孩子的兴趣，则阅读就成了一种负担。
对于小朋友每天的阅读，我想家长需要关注的不应该是读一遍追求量还是读少些多读几遍，而应该是以保护孩子的阅读兴趣为主，主观要求为辅。就是家长不要求，孩子自己也会学会思考，自己也能逐步深入地理解，每一个人的大脑都有一个自动学习的系统。
在亲子阅读中，有时候我们认为好的，孩子不一定认为好，孩子和我们的认知是不一样的。
在陪伴一二年级小学生阅读过程中，我喜欢的书中有一本《重要书》，图画安静而不呆板，文字有韵律，也很有哲理，这很符合我自己的所好，反复读过几遍，推荐给很多孩子，但这本书并不能吸引住孩子，但是我陪一个小朋友一起读的时候，性格安静的孩子就很喜欢，比较好动的则很难听进去。就是听进去的小朋友也理解不深刻，因为他们还太小，这里面的哲理超出了他们理解的范围。
《活了一百万次的猫》吸引孩子的则是有韵律的文字和生动的描述，他们的兴趣对于这些文字比对最后的思考更喜欢。
我举这两个例子想更清楚地说几点：
1，对于孩子的阅读，要顺兴顺性去做，同时要注意扩展其兴趣。
有的小女孩只读公主书，有的男孩子就喜欢动物书，还有的就只喜欢脑筋急转弯，喜欢这些很好，可任何一个领域都有很多适合他们读的有趣的书，仅仅限于一点就限制了他们的学习。
2，对于比较优秀的部分，可以想办法激励孩子多读几遍，但不可以命令或者强求。
小女儿时，我很喜欢刘禹锡的《陋室铭》一篇文字，就很希望她能背下来，不过又不能过分要求她背，于是我自己就走在路上或者外出散步的时候，想起来就会读上几遍，这样她听得多了，就自然背下来了。
这种方法对于低年级小学生很适用。
3，对于小学生的阅读，主体是小学生，家长或者老师只是引入者。
对于小学生，家长或者老师最主要的职责就是引导他们品尝到阅读的乐趣。最近陪几个小学生做阅读，一个四年级学生，成绩班级倒数，他经常是早早地来到课上，这次打扫了卫生之后，还高兴地大声说“今天好高兴，又能享受阅读了！”尽管他的阅读状态比之其他同学还有距离，可是与之第一个学期他初来时相比，已经有了极为明显的进步，最起码他可以安静地坐下来自己看十分钟左右的书了。
联系客服
