研究翻转课堂的焦点

金老师：这是一篇略读课文，教学的重难点是引导学生体会妈妈开出那份账单的含义，从而深刻地感受到母爱的无私和伟大。而这一点对学生来说是不容易的，尽管他们整天被无尽的爱所包围，但在他们心里却认为是理所应当的，很少孩子会懂得感恩，更没有想到应该去回报这些关爱。对于这一点，执教的张老师明显地认识到了，而且采取了对比教学的方式，激发除了学生的情感，理解了文章的中心。

刘老师：“妈妈看到彼得的账单时心里会想些什么”，对于这个问题，老师对学生的回答应该做出回应，因为学生是站在一个孩子的立场上来思考的。这个片段设计中的亮点是教师能巧妙地创设情境，引导学生结合自己的生活实际感受体会妈妈的付出，但学生对“母爱的无私和伟大”的体会还显不够深刻。

王老师：张老师意识到了要调动学生日常生活的积累，但我觉得有点蜻蜓点水的感觉，学生内心的情感没有得到深度的激发，缺乏升华的过程，没有形成高潮。最后一自然段的处理不错，事情因彼得而起，当然结果彼得怎么做的，怎么想的，要引导学生体会清楚。如果能再由彼得拓展到“我们”，由彼得的妈妈延伸到天下所有的母亲是不是更在情理之中呢？

视频又被揿开，《一张账单》又开始流动……

张老师出示了两份账单，分别由男女生读出内容。然后请学生根据教师的问题自由讨论：

金额对比：（）多（　　）少；劳动量对比：（）多

（）少；时间长短对比：（）多（）少。

结论：（）为（）彼得付出（）而回报金额（）。

（）为（）做事（）而回报金额（）。

学生通过讨论完成了练习。

张老师：你们能结合自己的生活实际想想妈妈为彼得还做了哪些事？

……教师总结全文后出示诗歌《妈妈的爱》，全体朗读。

视频又被教研组长关闭了，他及时给出了自己的评点：整体上感觉教师在教学设计上还是动了不少脑筋的。如：看到两份账单后让学生根据教师提示的问题进行讨论，还有末尾的拓展练习“你想对彼得或者妈妈说些什么呢”，以及全体诗朗诵，可以看出教师的目的性很强，但也正是因为这一点，在实际的教学中显得有些生硬，缺少自然流畅的感觉，这与教者本身的情感状态没有融入其中也有一定的关系。

李老师：这一片段很明显地是对前面片段的整合，各环节紧密相扣，过渡自然流畅，情境的创设以及教师的情感、导语、课文的延伸，有效地激发了学生内心的真实感受，学生循序渐进地由认识→真实体会→产生共鸣→情感的升华，实现了人和文的和谐统一，教学效果显而易见。

……

像这样的教研，以前是没有的，只有在得到信息技术的支持后，老师们才有可能边看边评。

我也知道，自2013年下半年始,这所学校就开始以这种方式研究翻转课堂，希冀以此来达成课堂的高效。还在上学期就曾依托《秋天的雨》进行过专题研究，活动成果也被挂在区网上进行了展播，产生了比较好的影响。这次在学科委员会的引领下又以《妈妈的账单》为课例,继续围绕“如何进行课堂翻转，提高教学的有效性”这个问题,展开了深入研究。为了让研究更深入，授课的张老师在此之前就发布过微课《账单》和《学生学习单》，旨在让老师们观察、发现、思考，交流改进翻转课堂的经验,互相促进，共同成长，形成良好的教学教研氛围,以推动“翻转课堂”在本校的落户与健康成长。

教研活动进行了110分钟，我发现，老师们的兴趣也的确被调动起来了，但我总觉得有些不对劲。

问题到底出在哪里？

我们为什么要翻转课堂

为什么要翻转课堂？当打下这个问号时，我的思路才开始清晰起来。

是啊，为什么？

我们知道，“翻转课堂”本是一个舶来的概念，译自“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师那里转移到学生手上。在这种模式的驱动下，学生将课堂内最宝贵的时间能集中起来，使用于主动的专项学习，合作解决自己关注的问题，从而获得更深层次的学习体验。以往靠教师们在课堂上发布才能获得的信息，他们现在只需在课前看视频、听播客、阅读功能更强的电子书就能获得。而在课堂上，学生需要的是与教师的互动，与同学的合作，也只有这样，他们才能自主规划学习、控制节奏、培养个性和发布成果，深化自主学习，赢得课堂高效。

记得那还是在2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 第一次使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，第一次翻转了自己的化学课堂。他们之所以要录制这个视频并传到网络，旨在为缺席的学生补课。没想到，这种具有开创性的尝试，竟然推动了学生的泛在学习。他们不仅天气恶劣时能在家看视频、听讲解，即使天气极好，也不必到校，而可以在任何一个学习终端获得良好的“一对一”课堂。而学生一旦走进真实的教室，所需要的就不再是书本上的知识信息，而需要的是与老师之间的互动，需要的是同班之间的交流。

这个模式无疑是新颖的，因此影响其教学效果的不确定因素肯定很多，也正因为如此，不久就引发了学术界的激烈争论。

就在科罗拉多州举行的翻转课堂学术会议上，作者曾公布过一张图（见下图），用以解读他的“翻转课堂”。胡天硕先生为此还专门做过翻译，将那个图变成了大家都看得明白的中文示意图。

当我们仔细研读这个示意图时才发现，原来，即使是如此新潮的翻转课堂，也存在传统与创新决然不同的两种理解。

按照传统的理解，所谓翻转课堂就是用视频来取代面对面的授课，学生在课堂上把应该自主学习的时间，还是用在参与教师主持的关键性学习。过去的“讲课”程序只是被授课视频代替了，而且可以由学生在家里独立观看，那些过去在课外完成的“家庭作业”却被拿到课堂上来完成。

显然，这种传统的理解在我国的中小学极为普遍，有的甚至以为只要上传了教学视频，就实现了课堂翻转。上面我所列举的案例，尽管研究的是“怎样翻转课堂”，可是，我们却找不到教师们研究怎样让学生与教师一对一互动、怎样交流自学体验的任何痕迹，课堂上大把大把的时间，依然被教师牢牢地掌控着。如果去掉张老师提前发布的微课，这节课与先前的教学就几乎没有什么两样。

可见，走进这所学校，抑或在更多地方的翻转课堂，营造了好些误区。

首先，不少人将在线视频当成了课堂翻转的代名词，因此微视频成了不少人的“翻转萌”。其次，以为翻转课堂就是用视频来替代教师，学习中的学生不再需要教师来指导。再次，以为进入课堂的学生，只要能与教师开展课程性对话即可，能顺利完成老师布置的作业就行。然而这种偏颇性理解，恰恰是与翻转课堂的本义背道而驰的。

我们为什么要翻转课堂？其实，当初之所以要把课堂翻转过来，就是想借此来营造一个学生能自主学习的小生境；说它是小生境，就是为了满足师生之间的“一对一”需要。所以，一切适应于大面积教学的课堂形式，都不在翻转课堂的本义之内。其次，优化学生和教师互动的渠道，增加彼此之间个性化沟通的方法，是翻转课堂最重要的目的。我们知道，学生学习的效率之所以不高，往往卡在无法与教师正常沟通的课感上，没有课感，就不能形成系统的课程体验，也就不能深化课程学习。

翻转课堂之所以要将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，来一个“本末倒置”，就是要把学生做作业时的书面显示，变成师生当面的锣鼓对敲互动，变成学生之间的体验交流。那么，研究怎样翻转课堂的重点，当然应该是聚焦课堂上学生的“动”，而不是教师的“引”与“控”。

聚焦学生的这个“动”，不仅是关注学生在课堂上的显性表现，更多的还需要教师从学生的显性表现中窥视其产生如此思维轨迹（隐形运动）。毫无疑问，这种窥视的最佳环境应该是“一对一”，或者没有精神压力的平等互动（譬如同学之间的无障碍交流）。我们发现，恰恰就是这种“一对一”与“无障碍交流”是我们教师所不习惯的，甚至是陌生的。因此，研究翻转课堂的焦点就应该放在这种教学技能，甚至是教育理念的研究上。如果我们继续像上面这个案例中的张老师来充当控制课堂的达人，那就大错而特错了；如果我们继续像上面的教研中那样逐一评点教师对课程的预设，对大面积控制性教学行为进行品评，也是一种错位的隔靴搔痒。

众所周知，每个学生的能力是不一样的，有的接受得快，有的接受得慢，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，因此不能照顾到每一个学生。现在用视频让学生在课前观看，弥补了这一缺陷，起到了预习的效果，是个性化教学的体现。当他们带着问题走进了课堂，我们的教师为什么还要进行原来那种讲解呢？我们的教研为什么还要进行原来那种研究呢？

所以，关注翻转课堂的教研新常态，聚焦处应该是研究怎样实现“师生一对一”和“同学之间的无障碍交流”。(作者：彭敦运发表在《中国信息技术教育》2015.09)

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