慕课对于基础教育的价值与意义何在?

  

    如果拿慕课和基础教育新的需求来对比，它的价值就在于能够提供一种新的环境。在这种环境中，学生能够纵横打通地接触到更多的学习伙伴，能够跨越边界地接触更多的教师、导师或者其他社会人士。我们希望，未来慕课不是专业的所谓精品课程的远程传输，而是一个活动的空间，这是传统学校永远也做不到的。也不可能做到的。传统学校毕竟有物理空间的限制、有学校教师边界的限制。

   慕课的价值还在于其资源非常丰富。学生可以通过慕课获得更多感兴趣的、符合个性成长特征的资源。传统校园无法完全满足学生的个性化需求，特别是伴随着课改的深入，学生的个性化需求会越来越凸显。慕课的出现，使得大学的精品课程，特别是大学先修课程得以向高中开放，从而满足学生的个性化学习需求。所以十八届三中全会中提到的创新能力、创新意识的培养就变成了一句实话。否则，我们学校建多大的实验室、图书馆，也做不到。

在中小学推动慕课面临的挑战有很多，包括资源怎么组织、资源的利用方式、学生的学习方式、教师的指导方式。但是我觉得最大的挑战是与现实课堂的有机配合，发挥慕课的优势弥补现实课堂的不足是慕课生存下去的关键，如果说要让慕课取代传统课堂，那么它的路肯定走不长。

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”目前，基础教育领域里面向全国的教育信息化基础设施体系已初步形成，数字教育资源不断丰富，网络远程教育稳步发展。在我国，如何促进基础教育资源均衡，我们做过很多尝试。利用信息技术，使各地学校共享优质的教育资源，从而促进城乡教育的均衡发展，是一条行之有效的途径。慕课是一种大规模在线课程，可以集中优质的教育资源，为广大贫困地区、教育资源落后的地区提供服务。在中小学，由于学生年龄小，学习的自觉性较低，贫困地区孩子的家庭也不完全具备网上学习条件，完全照搬慕课的教学模式，在我国是不完全合适的。

    信息技术是优质学校实现社会责任最大化的有效方式。多年来，人大附中以信息技术为推手，努力架起跨区域、跨校际的教育资源共建共享平台，促进教育均衡发展，追求优质学校社会责任的最大化。

    教育资源是教育发展的基础，优质教育资源的建设需要更多优质学校的参与。2005年，人大附中发起成立了“国家基础教育资源共建共享联盟”，联合全国的优质中学，建立优质教育资源数字化开发、集成与共享的平台和机制。该联盟自建立以来，无偿为加入联盟的中学及西部学校提供优质教育资源。迄今，联盟已辐射全国32个省市自治区，加盟的中小学有4200多所，共建共享教育资源近6万条，60多万名师生直接受益，发挥出了巨大的社会效益。

   慕课对基础教育的影响重大，一是有助于实现班级授课制背景下学生的个性化教育，为因材施教提供了可能。这表现在如下几个方面： (1)学生课前的微视频学习，可以让学生以自主的方式来进行，基础好的学生可以学得更多、更快，基础不好的学生对于一个知识点可以反复学习。 (2)微视频学习可以确保学生的知识掌握，一个知识点讲解之后，会有检测该知识点学习情况的作业题，学生完成作业，进入下一个知识点的学习。通过微视频学习，如果还有不明白、没有听懂的内容，课堂上还可以再请教同学和教师。这样可以保障学生牢固掌握每个知识点，为后续学习奠定基础。 (3) 翻转的课堂上，教师在掌握学情的基础上，可以有针对性地辅导、答疑，拓展深化。让学生对知识的探究落实到课堂上，提升学生的学习的参与度以及学生的高级思维能力。

    二是基础教育领域的慕课学习，可以实现优质教育资源的全民共享，切实促进教育公平。

    当然，实施中也有不少挑战，比如如何让学生课前的视频学习更有深度，而不仅仅是简单的预习；如何确保学生对视频学习持续有兴趣；教师如何驾驭翻转的课堂；如何针对不同的学情，让学生在原有的基础上都有提升等，这些都对教师提出了更高的要求。(  李奕  刘彭芝  吴志宏)