微课程设计与应用以翻转学习为切入口，在信息化、碎片化、个性化、Wi-Fi和移动终端BYOD（自带设备）普及化之后，学习型社会的学习生态环境将日益成熟。千里之行始于足下，中小学“三通两平台”的建设和普及应用是中小学教师信息技术应用能力提升的新起点。英语学科教师在运用数字身份利用好资源平台和学习管理平台的核心就是开展基于平台深度融合的英语微课程案例设计与应用。以下英语微课程案例就是在此背景下开发设计出来的，现已刊发在：北京《中小学信息技术教育》杂志 2016年第3期, p74-p76。
基于平台深度融合的小学英语微课程案例设计与应用
（广东省韶关市教育局教研室 吴秉健 512029
为了深入推进国家基础教育信息化发展，在中小学全面普及“三通两平台”。互联网宽带校校通、数字化学习资源班班通、学生网络学习空间人人通，课程资源管理平台和学习管理平台的深度融合已经成为全国中小学教师信息技术应用能力提升课程实施的着力点。以下英语微课程案例是基于课程资源管理平台和学习管理平台深度融合的小学英语微课程案例设计与应用。
一、英语微课程设计案例简介
该英语微课程包括3节微课视频组成，分别适合三年级学生课前、课中、课后学习。具体有课前（Pre-class）英语对话学习，课中（while-class）英语综合语言运用，课后（Post-class）巩固英语语音和读写。
（一）设计理念
信息化微课程的学习需求是由翻转学习模式推动，微课程在实践应用中大致上可分大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习。学生的不同学习小组或个性化学习，课前和课中可学习不同微课，因此微课程设计开发遵循开放性结构的单元微课教学资源体系。具体的某个英语微课知识点，既可融合到本单元其它知识点中，也可独立应用。微课针对课前、课中、课后的学习时空，其灵活度应该比较大，便于将微课资源融入结构化和系列化的微课程资源库。英语教师的微技能促进微课程资源采用定制和嵌入技术，直接推动英语教学与技术深度融合。
（二）微课程学情分析
1.教学内容：义务教育教科书 PEP英语 （三年级起点）三年级下册， Unit 5 Do you like pears?英语水果话题，话题词汇包括apple pear orange banana...等，语言功能句： Do you like...?Yes, I do. / No, I don’t. 强化音听读写知识内容元音字母“U”的发音： fun run duckunder
2.学生情况：学生用英语学过的单元话题有：family, animals, toys, country等内容。
3.教学方式：课堂信息化教学设备普及、有网络连入互联网。有利于微课在课堂上应用。家校互动也有利于教学方式的转变。给学生提供课前、课后的微课资源，能拓展和深化课堂教学前后深度融合。
4.教学手段：班级课堂教学设备电脑和投影、互动电子白板和微课程资源。
5.技术准备：家校互动QQ群、家长智能手机。
（三）微课案例所需个性化媒体素养的微技能和工具
该英语微课程案例从设计开发到应用，运用了个性化媒体素养微技能和工具，主要有如下：运（1）用可视化平台、网络协作工具平台的微技能Voki、Sitepal、Zooburst。（2）编辑微课素材音频、视频工具使用Camtasia_Studio的微技能。（3）使用图片编辑工具的微技能_Adobe_photoshop_CS。（4）掌握绘图工具的微技能，使用英语文本云图tagul网络定制平台的微技能。（5）掌握写作工具Zooburst的网络平台使用微技能。（6）使用Readingbear网络平台工具进行英语测验与调查的微技能。（7）使用微课资源嵌入平台Wikispaces的微技能。
二、微课程目标和内容的设计：
（一）课前微课（Pre-class video clip）
1.通过英语微课预习，从视听入手，接触英语话题单元词汇、理解对话谈论各自喜爱的水果。
2.通过英语微课视听对话、视听文本词汇理解、视听文本句子阅读，学生课前有效开展预习。
3.通过英语微课中的人与动物对话、加拿大和美国师生对话，了解人与动物各自喜欢的水果。
图1.课前自主学习微课内容QQ影音剧情分析技术截图
（二）课中微课（While-class video clip）
1.课中英语微课展现英语综合运用功能句“Do you like...? Yes, I do. No, Idon’t.”在网络跨文化交际中的交流应用。
2.通过微课交流视频，启发学生之间的英语交流。用本单元的目的语交流日常会话，促进从喜欢的水果谈论喜欢的其他东西，促进语言工具性的应用。
微课视频内容可用评价量规来测试学生对微课内容的理解，通过微课访谈动画视频交际内容促进英语人文性。
图2.课中深度学习微课内容QQ影音剧情分析技术截图
（三）课后微课（Post-class video clip）
1.根据本单元英语语音知识重点创编Let’schant内容，通过可视化微课将所创编的chant文本内容展现出来，便于学生理解。
2.英语微课语音训练内容通过反复观看，提升学生对英语语音模仿和拼读的能力。
3.通过单元水果话题，引入苹果apple的谚语，an apple eachday.让学生认识国外苹果的种类名称有哪些，用英语韵律诗的朗读方法展现水果对人们身体健康的好处，提高学生对英语文化的认知。
三、信息技术融合要解决的问题
（1）根据学情，如何用技术定制英语文本重构的动画视频？有关资源平台和微课工具的选择。
（2）根据翻转学习需求，如何为课堂定制跨文化交际的学习资源？有关课程资源和学习管理平台融合。
（3）根据重点语音训练的需要，如何用技术手段创编英语语音视听资源？有关微课应用促进学习评价。
四、微课程案例设计过程和应用
教学用途：本微课程提供课前（Pre-class）英语视听对话内容预习，为课堂翻转学习服务。课中(while-class)英语综合语言运用能力得到重点训练，课后(post-class)英语语音重点知识得到有效的训练和评价。（微课视频每节10分钟以内）
知识类型：讲授型、技能训练型
制作方式：课程资源平台、学习管理平台深度融合设计、应用录屏
（一）英语微课程具体设计
英语微课程以课前、课中、课后微课作为单元时间线，呈现三个不同时段的整体学习结构。课前微课：教师通过家校互动媒体工具，如QQ群和微信群将翻转学习所需的英语微课资源推送给家
长和学生。学生课前用充足、弹性的学习时间进行自主学习或用视听学习策略进行翻转学习。课中微课：教师根据学生课前所学微课内容，安排学生在课中学习跨文化交流的动画微课。学生通过增强实境的微课视听和相关的英语立体电子书阅读理解，深度理解和拓宽英语学习的人文性。课后微课：学生通过课后微课元音字母U的短音发音训练学习，学生可以自我提升英语自然拼读的能力。采取语音训练和评价训练相结合，激励学生将英语的音、形、义，从视听拼读到认读能力的提升。
（二）英语微课程设计意图
微课程课前安排学习任务，为学生提供微课视频学习。设计意图首先应该是让其学习时空具备开放性，要增强学生学习的自主性，课前让学生有充足时间，为课中师生深度交流和学习做铺垫。其次是微课程的学习内容在教材的基础上进行了文本重构和语境重构，实现学科教学与技术深度融合，实现了技术与知识教学的融合以及语言交际人文性和工具性的深度融合。最后，通过对单元英语目标语音词汇和语境进行了重构和视听呈现，加强学生对自身英语语音意识的培养。最终实现英语语音知识和目标语言结构通过技术深度融合到英语微课中去，让学生的语音意识在微课自主学习巩固的基础上得到强化。
（三）英语微课程应用亮点
从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明设计的亮点，以便在应用时教师能更好地关注微课程的设计价值。该英语微课程选用翻转学习模式进行设计和开发，通过增强现实（AugmentedReality）技术定制教师的动画人物和课程话题卡通人物以及不同角色交互的英语语音，给学生新奇的视觉、听觉感受。教师通过家校互动QQ群、家长智能手机，实现微课程资源课前的精准推送，让学生在课前对英语微课视频进行预习为课中的综合语言运用交流做铺垫，课后用的微课侧重将英语语音和词汇拼读、认读训练放到情境中进行，采用了国际维基微课视频资源进行测试。微课设计采用资源平台定制策略、资源交互生成和管理策略以及微课应用的嵌入理念，实现英语教学与信息技术深度融合。该设计主要有如下亮点：
（1）保持结构清晰：微课片头、片尾话题情境密切相关，背景音乐轻松快捷进入，节奏明快迅速结尾。
（2）重塑引领形象：平台技术塑造虚拟教师形象、增强亲和力、语音讲解地道标准而且简洁、英语话题相关人物有互动交流实现语义互联。
（3）归纳情境知识：微课内容过度讲解有回顾小结，知识点归纳做到语境中呈现文本和轻松背景音乐渲染，内容有拓展。
（4）微课对英语知识结构训练与文化科学素养相联系，关注人的健康素养与人文关怀。
（5）移动传播知识：微课程视频文件容量小，易传播能满足移动学习、翻转学习以及混合学习环境学习需求。
（四）学习效果评价设计
微课示范听力和认读演示，进行评价。通过翻转学习前测与后续复习巩固测试相结合。评价量规：评价工具采用国际维基视频库资源融合到单元学习的检测中。题量以15题语音测试题为主（差：答对5题以内。良好：答对6-10题以内。优秀：答对11题以上），兼顾课前3题补全填空题。
五、教学反思
本微课程经过一年的时间在实践中不断完善和修改和反思，本微课充分利用国外英语微课资源进行本土大班化教学的实践，从听说能力培养到互动读写能力的培养分别使用了（1）基于Voki平台的信息资源，通过文本定制动画和语音资源进行教学。（2）基于Zooburst平台的信息资源，通
过增强现实技术（AR）激活3D场景和人物素材，进行英语文本读写的互动创作活动。
（一）本微课程应用反思
（1）本微课资源在网络平台经混合搭建有效提升了英语课堂交流活动。教师课前创设的文本通过动画定制技术平台，课前可为学生提供网络资源进行非正式的学习，提前预习课堂教学的英语视听预设资源。促进了大班化课堂教学中的小组讨论、同桌互动的有效交流。
（2）本微课资源通过增强现实技术促进了学生英语读写过程的互动交流。增强现实的读写情景在3D电子读物中，读写互动促进有意义的交流。读写片断精华内容可以通过多媒体分享的方式与同伴交流或与教师分享自己的作品，为读写评价生成了具备一定信度和效度的情境资源作业。
（3）师生交互式生成的微课资源可提高大班化教学评价与反馈的效率。传统的课堂教学评价，往往只是关注学习行为或者学习结果。对师生在信息化环境中交互式生成的资源进行评价，可还原学习过程和师生交互行为中的认知水平。评价学习资源与评价学习结果同步，实现师生教学相长，有效提升小学英语大班化教学效果。
（二）应用本微课的后续建议
（1）创建英语微课资源需要考虑其转换和衔接的应用策略。要能有效创建和应用各类动画视频英语微课资源，需要采用混合搭建的综合平台，比如wikispaces能转接和嵌入其他资源网站的内容。
参考文献
吴秉健 林荔
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