这个故事非常有意思，推荐给大家一读。
我想，教育人有教育人的读法。从这个故事中，不仅要读出浮在表面的中西方家长教育的差异，不仅要读出隐藏在民族心理深处的理性与感性的差异，对于教育人来说，也许，应该从小男孩解脱困境之后“兴奋大喊”“奔向草原”中读出成就感体验对孩子发展的重要意义。
实验微课程教学法，要的就是重视学生学习成就感体验的态度。要知道，没有成就感的学习对孩子是没有意义的，没有孩子会对没有成就感的学习感兴趣，更别谈持续性的兴趣。即使成就很优秀的考入北大清华的学生，也不乏跳楼者。
尤其参加3.28教学的教师，真的要好好重视通过搭建“脚手架”（scaffold）的方法，让孩子在学习中体验到成就感。顺便说一下，不知哪位大陆学者故弄玄虚又十分糟糕地把Instructionalscaffolding翻译为“支架式教学”，把简单问题复杂化，搞得大家一头雾水，实在猜不透那个“支架式教学”的宝葫芦里卖的什么药。其实，就是搭建“脚手架”的方法。“脚手架”搭到多高，学生就能爬到多高。星海学校陆纪燕因此发出感言：
你愿意让学生走多远，学生就能走多远。
这话很有哲理，就是平平凡凡的中小学教师基于实践感悟到的深刻道理。
其次，参加微课程教学法实验的教师应当努力做那故事中的家长，遇事要理性，发火是无能的表现，确实也无济于事，这对于中小学教师而言，都有切身体会。所以，遇事想办法，是微课程教学法倡导的职业常态。久而久之，智慧便成“源头活水来”。所以，推荐大家读一读这个故事，让我们告别把责任推向学生素质的负面心理，做一个具有“正能量”（积极健康的心理）智慧的老师。
