两翼齐飞，让激励成为教育“常规核武器”！

作者：曾聪

工作单位：广汉市金轮镇中学校

 

摘要：青少年学生随着年龄的增长，心理“尊重需要”的满足程度将引起其

心态的变化，进而影响其行为的发展方向。现实生活中，每个人都需要、需求、渴望被尊重（或可称作被认可、被肯定），特别是正处在心理成形的阶段青少年学生。在教育过程中，激励就是老师教育手段库里用来满足学生心理“尊重需要”、促进学生健全人格的形成的“常规核武器”。 而激励作为“常规核武器”， 让其真正“飞起来”起到“雷霆万钧”的“震撼”作用，本文拟从编织好它的“两翼”方面展开论述，提出措施，从而使“常规核武器”对我们学生实施震撼性地“饱和攻击”（即教育或引领），助力学生健全的人格的塑造。

关键词：尊重需要   激励   常规核武器   两翼（齐飞） 民主与信赖  

一分钟效应

心理学认为，青少年学生随着年龄的增长，其各种感知能力及创造行为一直在不断发展。在这段时间里，学生总是试图根据自己的想象和感受触摸去发现周围的世界，并从中寻找乐趣。这时的他们，争强好胜，自尊心特别强，如果他们的行为受到压制或得不到及时的引导，他们的创造性心理就不易得到发展，学生的创造力也就无从培养，积极的心态也将受到影响。反之，如果引导得当，使他们的“尊重需要”得到一定程度的满足，就可能变成一种强大的动力，有利于变消极情绪为积极情绪，取得良好的教育效果。花朵需要阳光的温暖和照耀，幼苗需要雨露的滋润和灌溉，而青少年学生最需要从老师那里得到什么？那就是老师的激励！

激励是源于人力资源的重要内容，是指激发人的行为的心理过程。激励这个概念用于管理，是指激发员工的工作动机，也就是说用各种有效的方法去调动员工的积极性和创造性，使员工努力去完成组织的任务，实现组织的目标。有效的激励会点燃员工的激情，促使他们的工作动机更加强烈，让他们产生超越自我和他人的欲望，并将潜在的巨大的内驱力释放出来，为企业的远景目标奉献自己的热情。

激励效应适用于各个领域，每个人都需要被认可、被肯定，何况学生们正处在心理成形的阶段。对于教师而言，激励是教育的一种方式或是手段，教育学生要以激励为主。作为教师，我们要佩服他们“初生牛犊”的胆量，羡慕他们青春年华的狂妄……。从心理学及教育学相关理论讲，激励就是使青少年学生奋发有为，干劲十足的教育“常规核武器”，借助“激励”手段，失败后沮丧者能重新振作起来，成功者能得到肯定和赞扬后则更加意气风发！

激励作为我们教师教育学生的“常规核武器”，要让其真正“飞起来”起

到“雷霆万钧”的“震撼性”正能量的作用，须从以下方面编织好它的“两翼”：

首先，老师必须编织好激励之“左翼”，即：师生间一定要民主团结与深厚信赖。当教师把学生仅仅视为施教的对象时，是不会有真正的相互理解与信赖的。因为这时教师想到的，仅仅是施教的内容，是如何使学生按照既定步骤去实现教育计划。在这种情形下，教师只要求学生沿着自己设计好的路线亦步亦趋。教师也必然动用赏罚手段，作严厉的斥责或夸大的表扬。这种行为逐步升级，将挑起学生的逆反心理与歧视意识。即令学生一时感受到激励，也只是被动的、单方面的、局部的，不可能有助于学生思维方式与行为方式的改进与提高。教师要使每一个学生得到真正的激励，在教育中就要注意与学生平等对话、民主协商，就必须“知其心”，正确理解每一个学生的内心世界，同他们同欢乐、共悲戚，这时，学生才会打开自己的心扉，才会有“老师理解我”的实在感觉，从而产生信赖感。

现代教育大家魏书生先生就深谙此道。他认为，既然父母懂得用牛奶面包滋养学生的身体，教师就应该懂得用激励滋养学生的自尊心。下面是摘引魏书生老师激励学生的几个片段：

师：学文言，一般老师先讲什么呢？（生：了解作者）哎，咱们同学真聪明。

师：老师强调什么呢？一是“天时”（老师板书），那二是……（生：“地利”）真聪明，老师没讲就知道了。

师：现在背第四段，给大家三十秒，合上书，开始！（学生背书）我敢肯定，不是百分百的全背下来，但确实就能背一大半，是不？这说明咱们潜力很大，咱们都很聪明，确实很聪明。

师：现在开始翻译，请大家注意看注释，从“域民不以封疆之界”起，（学生精神饱满的自学，翻译。老师巡视检查，不时发出赞许声）嗯，译得不错，真聪明，挺流畅的……

分析以上片段，我们可以发现第一、二个问题比较简单，学生可以随着作答，不足以显示他们的聪明才智但魏老师还是夸赞学生“真聪明”。这种夸赞并不象有些人说的，是廉价的，多余的。相反，这种夸赞是必要的、恰当的。这里“真聪明”的实在含义是老师相信学生“一定很聪明”，表示教师对学生抱有很高的期望。这种期望水平的提高，会有力的改变学生的“自我意识”，提高意志努力的程度。皮革马利翁效应，就是教师提高期望值的结果。第三、四个学习任务需要紧张的智力活动才能完成，它能显示学生智慧潜力的发挥情况。这里老师夸奖学生“真聪明”，是对学生做出肯定的评价，是对学生发挥智慧潜力的真诚赞扬。这种夸赞无疑是学生保持继续努力的加油站。

激励的作用来自于学生自尊需要的满足，而这种满足必须由在民主基础上

的师生相互信赖关系来维系！它使学生树立起“我不错”、“我可以学得很好”、“我能成功”的自我意识。课堂上学生自始至终表现出积极振奋的精神状态，使我们对这点深信不疑。自尊需要的满足可以改变一个人对周围世界的看法，可以把一个人解放出来，使其意志和智慧得以释放。

其次，老师一定要编织好激励之“右翼”，即：当青少年学生显示了某种进步行为之后，老师应充分利用“一分钟效应”，不失时机地给予肯定。这在学习心理学中作为“强化的即时性”问题，在程序学习中作为“即时确认”原理，在教育活动中一直受到重视。强调“即时性”，表明了激励表扬方式同学生的反应与心理作用合拍的必要性。例如，学生朗读英语课文时，存在着伴随发声的兴奋，并处于“我读得不错吧？”这一自我评价与不安心情之中，正在期盼着教师的“读得不错”的激励表扬。如果隔了一段时间再来表扬激励，则由于学生对当时的学习活动已经淡忘了，难于领会好在何处或活动之后，紧接着的兴奋和激动也消逝了，赞美之辞已经失去了强化力。由此看来，“即时性”乃是激励表扬成功的要诀。

著名教育家班杰明·D曾经接到一个青年人的求教电话，并与那个向往成功、渴望指点的青年人约好了见面的时间和地点。

　　待那个青年人如约而至时，班杰明的房门敞开着，眼前的景象令青年人颇感意外——班杰明的房间里乱七八糟、狼藉一片。

　　没等青年人开口，班杰明就招呼道：“你看我这房间，太不整洁了，请你在门外等候一分钟，我收拾一下，你再进来吧。”一边说着班杰明就轻轻地关上了房门。

　　不到一分钟的时间，班杰明就又打开了房门，并热情地把青年人让进客厅。这时，青年人的眼前展现出另一番景象——房间内的一切已变得井然有序，而且有两杯刚刚倒好的红酒，在淡淡的香水气息里还漾着微波。

　　可是，没等青年人把满腹的有关人生和事业的疑难问题向班杰明讲出来，班杰明就非常客气地说道：“干杯。你可以走了。”

　　青年人手持酒杯一下子楞住了，既尴尬又非常遗憾地说：“可是，我……我还没向您请教呢!”

　　“这些……，难道还不够吗?” 班杰明一边微微笑着一边扫视着自己的房间，轻言细语地说，“你进来又有一分钟了。”

　　“一分钟……一分钟……”青年人若有所思地说，“我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情，可以改变许多事情的深刻道理。”

　　班杰明舒心地笑了。青年人把杯里的红酒一饮而尽，向班杰明连连道谢后，开心地走了。

可能，我们大多数人会认为一分钟，真觉得那不算什么，不过是60秒，不过是一小时里的60分之一，不过是一天里的1/1440……。一分钟似乎非常短暂，但可能在我们的生活中留下深深的印痕。一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，一分钟可以浏览一份40多版的日报，一分钟可以看5-10个精彩的广告短片，一分钟可以跑400米，一分钟可以做20多个仰卧起坐，一分钟可以跳绳120个, 一分钟可以蹬自行车144下，一分钟可以走路140步，一分钟可以收拾一下位桌卫生，整理书包，一分钟可以逃离地震现场，保住自己的生命……

以上是现实生活中，我们人类在一分钟可以做到的一些实事。于教育层面，班杰明与青年对话的故事告诉我们教育者三点：

一、一分钟可以用来激励一个人，使之不气馁。在短短的一分钟里，完全可以改变一个人的生活态度！

二、激励方式不复杂，可以是一句话，可以是一个微笑，可以是一个关注，可以是一个认可的点头！

三、激励花费的时间也不是要很长，也许一分钟。对！就是一分钟！

以上，就是我们常听到的心理学中提到的“一分钟效应”： 一分钟的时间可以做许多事情，可以改变许多事情的深刻道理。

在实际教育活动中，我们老师表扬好人好事，可以在当众公开的场合详细地说明所表扬的人或事的原因，也可以只对某一个同学在学习和活动中某一种值得肯定的表现，甚至是一个稍纵即逝的举动，教师马上用一句简短的话或者某种暗示，表明老师的赞赏心情。公开场合的长篇表扬固然需要，但它受时间空间的限制，不能过频，而教师每天生活在学生中，采取个别激励的方法，不仅方便、自然，而且会收到很好的效果。比如，某些学生上课时注意力非常集中，哪一个同学积极主动地发表自己的意见，某种见解很有独到之处，教师都可以通过一个表情，分别给这些学生送去激励；无声的自学课里，学生专心钻研的表现，或者经过努力攻克了一道难题，正处于成功自得的时候，教师及时点头称道，或者用一个词一句话表达满意之情；活动中某些学生表现了为人鲜知的一技之长，或者一丝不苟的态度，某一言行表现了他们的集体主义精神，或者良好的品格和感情，教师都可以当即传达出自己的喜悦和赞赏之情。教师对学生的良好表现，通过上述方式予以赞美，一般情况下，这样的激励在一分钟内即可完成，但效果却往往不可估量，这是由于教师在学生心目中的特殊地位所决定的，学生崇敬教师，老师的褒贬有着举足轻重的影响。学生通过努力，在学习、工作等某一方面有了成绩，得到了老师的肯定和赞扬时，会获得成功的体验；做了好事，良好的品德表现，受到了老师的称赞，会感受到自身的价值和真善美的力量。这不仅能激励学生在学校期间努力做到全面发展，做一个好学生，甚至对他们一生中都会有着积极、深远的影响。不少在不同领域里曾为人类的进步、社会的发展作出过卓越贡献的人，都说他们的成功始于当年老师的某一次激励。

常常运用一分钟激励，可以交融师生之间的感情，创设宽松、和谐的教育环境，调节学生的学习心理，易于促发他们的进取意识，形成对荣誉、成绩的需要感，从而在学习、活动中表现出最大的积极性和主动性。学生会把老师当成自己的朋友，认为老师实事求是，关心、爱护每一个学生，老师是可亲可敬的。这样就自然地增强了教育的凝聚力，提高教育效果。一分钟激励，作为一种方法，尤其适合于中差学生。有句谚语说得好：“漂亮的学生人人都喜爱，而爱难看的学生才是真正的爱。”同样，作为教师，喜欢那些学业好、懂事童话的学生是情理之中的事，而亲近那些学习不甚努力，成绩和表现又不能令人满意的中差学生，才是教育者最真挚、最朴实的爱。这些学生往往自卑感较强，缺乏客服困难的意志品质。如果教师注意发现他们在学习和思想品德方面的闪光点，并及时给予肯定和表扬，他们就会从老师的激励中感受到老师的信任、关怀和希望，体验到自身发展潜能，从而提高自信力，增强积极向上的勇气和决心。这对全面提高教育质量大有益处。

管理心理学表明，如果一个团队中占优势的情绪是友好、友爱、满足、谅解等，那么它的心理气氛就是积极的；相反，如果一个团队中占优势的情绪是敌意、争吵、批评呵责等，那么它的心理气氛就是消极的。具有消极情绪的团队必然是一群缺乏战斗力的乌合之众，而乌合之众显然不利于团队目标的实现。而激励就是处于这二者转换之间，通过在集体内部建立起亲密、融洽、和谐的气氛来促发团队成员士气，起润滑作用的有效的教育方法或模式。人是有感情的动物，青少年学生的情绪直接影响我们教育效率的高低。作为师生团队的一方，我们教师在调节好自我心态基础上，应该积极面对学生，及时有效地让激励“两翼齐飞”， 使“常规核武器”对我们学生实施震撼性地“饱和攻击”（即教育或引领），消除消极气氛，创造出积极向上的氛围，从而助力学生健全的人格的塑造！