王帅
语文教学与研究2019年4期
一、备课思考
在部编版初中语文教材的选文设置上，诗歌的数量达到了一百余首之多，可以说是占据了半壁江山。无论是古今中外，诗歌总是人们难以绕开的话题。这是由于诗歌本身言简义丰的特性所决定的。因此，诗歌更散发着独特的人文魅力，更能够引发学生的思考、想象与共鸣，甚至是人生的体验、情感的重构。正因为这样，教师更应把握好对诗歌的解读，不可任意“缩放”也不可空泛讲解，需要注重学生的情感体验。正如“语文味”理论的创立者程少堂老师所说的：“好的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。”
弗罗斯特的《未选择的路》正是在浩如烟海的诗歌中独具代表性的一首，位于部编版语文七年级下册第五单元第19课《外国诗两首》中的第二首，选自《中外哲理诗精选》（浙江文艺出版社1987年版），由顾子欣翻译;第一首是普希金的《假如生活欺骗了你》。本单元主要学习托物言志的手法，并在导言部分指出：“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）进一步要求第四学段（7-9年级）的学生通过该阶段的语文阅读学习，可以“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会;品味作品中富于表现力的语言。”而《未选择的路》这首诗正是“简约而不简单”的典型范例，因此，我根据上海师范大学中文系郑桂华教授的“判读、对接、抒发”三步诗歌教学法，并综合前人经验，做出了关于本诗的教学设计，力求在教学思路上创新而又不失章法。仅供广大语文教学的研究者、中学语文教师、师范院校师生参考、批评。
二、创意设计
（一）教学目标
1.了解作者生平，熟读课文，说出本诗大意，最终达到有感情地背诵本诗;
2.通過教师引导，学生积极参与课堂，能够理解本诗所蕴含的人生哲理，加深体会象征这一写作手法在本诗中的运用与独特作用;
3.通过小组讨论，自由解读本诗，并能比较不同版本译文的特点，体会本诗“言有尽而意无穷”的语言特点;
4.学习诗人积极向上的人生态度，并能结合自身的生活实际，初步树立正确的价值判断意识，积极地在今后的人生之路上做出理智正确的选择。
（二）教学重难点
1.重点：有感情地背诵本诗，说出本诗大意，体会诗中哲理;
2.难点：理解诗中重点意象的象征内涵;探究本诗为什么题为“未选择的路”;学习诗人积极向上的人生态度，做出正确的人生选择。
（三）教学过程
1.回顾旧识，启思导入
同学们，在上学期，我们学习了莫怀戚先生的散文《散步》。在面对眼前一大一小两条路的时候，作者内心做出了一番激烈的选择后，最终一家人没有选择那条平坦开阔的大路，而是选择了那条曲径通幽的小路前行。今天，美国诗人弗罗斯特也在他的小诗《未选择的路》中向我们展示了面对两条路时的选择问题。那么就请同学们和老师跟随着诗人一起，看看他又是做出怎样的一番选择吧！
2.判读——初读文本，整体感知
请同学们大声地自由朗读课文，并思考这首诗每一小节各写的是什么内容？能不能概括成一个简明的小标题呢？
（分别请四位学生各朗读一个小节，在回答问题后，教师引导、明确）
第一节写“我”面对两条路时伫立思考→人生中必答之题
第二节写“我”选择了一条少有人走的路→要勇于追随本心
第三节写尽管“我”走了一条别人很少走的路，但是对另外一条路也很留恋→迷茫挣扎中成长
第四节写“我”遥想多年后自己对“现在”的选择的回顾→塑造独特人生
请同学们再次朗读课文，在朗读的时候请回答以下四个问题：
（1）在路口的“我”对两条路的认识是什么？
（2）刚启程的“我”对未选择的路是什么样的心态？
（3）在途中的“我”对未选择的路是什么样的心情？
（4）未来的“我”对未选择的路是什么样的情感？
请大家试着用短语或者词语概括出“我”的心路历程。
（分别请四位学生各回答一个小题，在回答问题后，教师引导、明确）
伫立思索→决定选择→选择后迷惘惆怅→多年后回顾叹息
3.对接——细读文本，解读文意
小结过渡：刚刚，我们一同学习了这首小诗的大意，为我们讲述了“我”在面对两条路的选择和思考，同学们也为这首小诗的四小节拟了小标题，并且明确了“我”的心路历程。在诗中还有两个重要的意象——“路”和“我”，下面我们就来一同研讨一下它们的内涵。
我们先看“路”这个意向，现在请同学们默读课文，读完之后请大家与同桌交流下面的两个问题：
（1）“未选择的路”是一条 的路。
（2）“选择的路”是一条 的路。
可以用诗中的表述，也可以用自己的话回答。
（分别请两组学生回答问题，在回答问题后，教师引导、明确）
《未选择的路》中的“路”有三个特点。一是“两条路”：“两条”是一种客观存在;“一条”意味着唯一，不用选择;“两条”意味着有了比较，必须选择。二是这“两条路”有区别：诗中没有具体描写“未选择的路”的特征，给我们留下了很大的想象空间。但是我们从“极目望去”“消失在丛林深处”可以知道这条路是平坦、悠长的，没有什么障碍物的。比较起来，“选择的路”更加“荒草萋萋”“十分幽寂”“显得更诱人，更美丽”，而且“人迹更少”，以至于“很少留下旅人的足迹”。或许“选择的路”神秘莫测、充满虫蛇的危机，暗藏着陷阱。而且诗中没有说这条路可以一眼望到头，所以这条路很可能蜿蜒崎岖，走起来会很辛苦。三是这“两条路”在“落叶满地”的“清晨”，都“未经脚印污染”，这就是说，对于走路的个体而言，在一个全新的开始的阶段，它们都是“新”的路，于“我”而言，没有前人的经验，是一种“开疆拓土”的体验。
从古至今，有许多名家也留下了许多关于“路”的名言：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（屈原）
行路难，行路难，多歧路，今安在？（李白）
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游）
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅）
请大家一起朗读这些诗句。
教师总结：这些路，千姿百态。但是无论是哪一种路，对于一个人来讲都很重要，因此“路”这个意象也就成为了古往今来许多人的描写对象。那么这首小诗中的“路”到底是什么含义呢？我们不要着急，先来看看另外一个重要的意象——“我”，想必大家到时候自然就会明白了！
请大家再次朗读课文，在读的时候思考下面两个问题：
（1）请大家努力将自己想象成为诗中的“我”，思考诗歌中展现了什么样的“我”？尝试仿照下面的例子，回答问题。
我从“可惜”二字中读出了“我”对不能同时去走两条路的惋惜之情。
我从“久久伫立”中读出了“我”在思考走哪条路，很矛盾、很犹豫。
（请学生回答问题，在回答问题后，教师引导、明确）
我从“更诱人，更美丽”和“虽然”中读出了“我”作出了自己的选择，没有随大流;尽管放弃了相对轻松的坦途，但还是无所畏惧地选择了更富有挑战的道路。
我从“啊，留下一条路等改日再见！”中读出了“我”割舍另外一个选择之后的恋恋不舍之情。
我从“恐怕”中读出了“我”对人生的短暂，流露出必须作出取舍的遗憾。
我从“回顾”和“轻声叹息”中读出了“我”对未曾选择的路的留恋与遗憾以及对已选择的路并不后悔，因为当年的选择“决定了我一生的道路”。
（2）你怎样理解选择的路“从此决定了我一生的道路”這句话？
在回答这个问题前，请大家先看一下作者弗罗斯特的生平介绍：
罗伯特·弗罗斯特（1874—1963）是20世纪最伟大的美国诗人之一。曾赢得4次普利策奖，被称之为美国文学中的“民族诗人”。弗罗斯特做过纺织工人、教员、记者、农场主，办过私立学校。他经常徒步漫游新英格兰的乡间体验乡下生活，因此他的诗歌从农村生活中汲取题材，被誉为“新英格兰的农民诗人”。但是他直到三十八岁依旧默默无闻，在朋友的帮助下，他来到英国，进入伦敦文学圈才打开了局面，回国之后他的诗歌才华锋芒毕露，受到了美国评论界的重视。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。作品有《波士顿之北》《冰与火》《雪夜林边停》等，这首《未选择的路》就选自他的诗集《山间》。
（请同学结合作者生平谈谈对“从此决定了我一生的道路”这句诗的理解）
作者尝试过多种职业，但是最终他选择诗人这一身份，这就决定了他一生的道路，而且闯出了属于自己的一片天地，有所作为。其实，诗中的“我”有作者的影子，但不仅仅指作者本人，它更具有普遍意义，指的是生活中面对选择时的每一个人。在我们的一生会面临很多选择，做出很多思考。
那么诗中的这条“路”的深刻内涵，想必大家在心中也有了数，那也就是代表着“人生之路”。作者借自然之路在暗示人生之路，这在写作手法上称为“象征”，我们在前面的《紫藤萝瀑布》中已经学习了这种手法，我们再明确一下：
象征是一种根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象以表现某种抽象的概念、思想和情感的表现手法。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体可感的形象，从而给读者留下深刻的印象;可以赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
大家还要和比喻作出区分，比喻是用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
4.抒发——联系实际，感悟哲理
小结过渡：在我们的人生中，不可避免地都要面临着选择，小到今天穿什么样的衣服，假期去哪里度假，大到长大后你会选择什么样的职业，去哪个城市生活，这就是人生的选择，可能不止两条路，或许还有更多的选择在等着我们去抉择。那么同学们，请大家倾注感情再读诗歌，边读边想自己或者你熟悉的人会不会也像诗中的“我”那样，面临着什么选择又做出了什么选择呢？
（请几位同学分享一下自己或者他人的经历，教师作点评）
如：自己离开家乡，来到城市读书，一方面舍不得家乡，一方面又离不开城市良好的教育条件。
又如：花木兰面对国家战事，毅然决然，女扮男装，替父从军，展现出深明大义。
还如：钱学森放弃美国的优厚待遇，回到一穷二白的祖国，建设家园。
……
听了大家的分享，想必大家对这首诗中“我”的人生选择有了更加生动的认识。人生之路尚且如此，在这首诗的题目选择上亦是如此，那么请同学们四人为一组，聊一聊本诗为什么选择了“未选择的路”作为题目，而没有选择“已选择的路”作为题目呢？为什么？【难点】
（教师下台参与讨论，请小组代表谈一谈想法，教师作点评、归纳）
首先，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。
其次，未选择的路有无限的可能，更让人遐想。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”。而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值，怎样做好选择才更加值得我们深思。
最后，未选择也就是一种选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
总之，人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
那么同学们，这首诗歌写了两条路，但是并非重点写“路”，而是描写了在面对两条路时“我”的心路历程。那么，大家在这首诗中悟出了怎么样的人生哲理呢？
（教师请学生谈谈想法，教师作点评、归纳）
人生就是会面临大大小小的选择，只有单选，没有多选，正所谓“鱼和熊掌不可兼得”。一旦做出选择，便会面对新的人生挑战，无法回头。因此，我们在做出每一个选择时，都要慎之又慎，选择了自己的路，就要义无反顾地去坚持走下去，并为之奋斗，不管最后成功与否，都要不畏艰难险阻。
（答案不唯一，言之有理即可）
5.文本拓展，对比阅读（此环节作为课堂补充，根据时间灵活调整）
阅读下面三段较为流行的译文，谈一谈你更喜欢哪一种，为什么？
一条未走的路
方平/译
深黄的林子里有两条岔开的路，很遗憾，我，一个过路人，没法同时踏上两条征途，伫立好久，我向一条路远远望去，直到它打弯，视线被灌木丛挡住。于是我选了另一条，不比那条差，也许我还能说出更好的理由，因为它绿草茸茸，等待人去践踏——其实讲到留下了来往的足迹，两条路，说不上差别有多大。那天早晨，有两条路，相差无几，都埋在还没被踩过的落叶底下。啊，我把那第一条路留给另一天！可我知道，一条路又接上另一条，将来能否重回旧地，这就难言。隔了多少岁月，流逝了多少时光，我将叹一口气，提起当年的旧事：林子里有两条路，朝着两个方向，而我—— 我走上一条更少人迹的路，于是带来完全不同的一番景象。
未选之路
关山/译
林中两路分，可惜难兼行
游子久伫立，极目望一径
蜿蜒复曲折，隐于丛林中
我选另一途，合理亦公正
草密人迹稀，正待人通行
足迹踏过处，两路皆相同
两路林中伸，落叶无人踪
我选一路走，深知路无穷
我疑从今后，能否转回程
数十年之后，谈起常叹息
林中两路分，一路人迹稀
我独进此路，境遇乃相异
未选择的路
晚楓/译
黄叶树林中岔开两条路，
可惜我不能两条都走。
我一个旅人久久地驻足，
极目去寻一条的尽头，
它转了弯没入灌木深处。
当然我选择另外一条路，
因为这似乎更加合理，
那里满是青草盼人光顾。
相比以前人们的足迹，
哪条人多实在没有分殊。
清晨两路同有落叶遮掩，
叶子尚未遭太多踩践。
想留第一条路来日再选，
可此路彼路条条相连，
一经此去实在难以回转。
多年之后某地回忆当初，
讲起此事我会轻声叹：
当年面对林中的两条路，
我把那条少人走的拣，
所有的一切皆由此而铸。
喜欢方平版：这个版本有几个地方是诗歌语言的反常表达。“很遗憾，我，一个过路人，/没法同时踏上两条征途。”这句的表达跟我们平时的表达不一样。我们平常是这样说：“我一个过路人很遗憾，没法同时踏上两条征途。”这个版本把“很遗憾”单独放在前面，强调了作者不能同时踏上两条征途的遗憾之情。
喜欢关山版：语句最整齐，读起来朗朗上口;且押韵，具有韵律美。每一句诗的字数都很少，也很凝练。特别是与方平的那个版本相比，语言更是特别简洁，更耐人寻味。比如，第一句“林中两路分，可惜难兼行”，这句并没有具体写是怎样的两条路，其他几个版本都写得比较具体。
喜欢晚枫版：很有韵律美，诗句很多都是押韵的，而且每一节的结构都一样，读起来很有节奏。比如，第1节第1、3、5句都押“u”韵，第2、4 句都押“ou”韵。语言也很含蓄凝练。比如，第4节的最后一句“所有的一切皆由此而铸”，不仅语言凝练，而且“铸”字会给人一种力量感，似乎在告诉人们选择一定要慎重，一旦选择了你的一生就注定要往那个方向走。这样的诗句能更好地抒发诗人的情感。
喜欢顾子欣（课文）版：这个版本通俗易懂，不像关山版那么抽象，也不像方平版那么难懂，而且语句也挺优美。比如，第2节的“它荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，就写得很美。再看方平版的“因为它绿草茸茸，等待人去践踏——/其实讲到留下了来往的足迹，/两条路，说不上差别有多大”，这句中的“践踏”就美感不足，后面的两句也显得比较啰唆。所以，课文版才是恰到好处。
（畅所欲言，答案不唯一）
通过比较以上三个版本和课文译文，我们发现外国诗通过翻译而形成的中文版本，都有着各自的特点，这就是中国语言文字独特的魅力之处，也告诉我们不要迷信教材，敢于发掘教材外的另一番天地，这也是一种“选择”呀！
6.课堂总结，升华主旨
在电影《剪刀手爱德华》中有一句经典台词：“如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。”人生就是如此，每个人都有一段优美风景的旅程，每个人都在开辟一条属于自己的路。有的路林荫匝道，有的路落英缤纷，有的路表面阴云密布却转角柳暗花明，有的路看去阳光明媚却暗藏埋伏重重，而只有选择一条自己的路，才是最好的路。希望大家能够在今后的人生道路中做出正确理智的选择，奋斗出属于自己的一片天地！
7.布置作业，加深理解
生活中，你或者你熟悉的身边人、名人等有没有面临过或正在面临着某种选择？你或者他们是怎么做的，又有着怎样的思考？请以“选择”为话题，题目自拟，写一篇600字以上的习作。
8.板书设计
参考资料：
[1]聂珍钊主编.外国文学史（四）[M].华中师范大学出版社，2010.
[2]杨宇鹏.“我”究竟惆不惆怅？——《未选择的路》细读兼与谢海华老师商榷[J].中学语文教学，2012（03）.
[3]鲁品琼.《未选择的路》教学实录[J].语文教学通讯，2015（7-8）.
[4]彭晓春.从《未选择的路》看人生选择[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）第36卷 第5期，2015年5月.
[5]崔慧琴.似曾相识的岔路口——《未选择的路》创意设计之一[J].中学语文教学参考，2015（1-2）.
[6]单巨兵.循循善诱 解读诗意——《未选择的路》创意设计之二[J].中学语文教学参考，2015（1-2）.
[7]凌惠.“选择”与“未选择”：殊途同归展个性——对两篇《未选择的路》教学设计之点评[J].中学语文教学参考，2015（1-2）.
[8]王君.是什么在选择着我们的选择——再读《未选择的路》[J].语文教学通讯，2015（01）.
[9]石月英.《未选择的路》教学设计[J].读天下，2016（19）.
[10]周云珍.人生体验融入语文教学过程之探析——教读《未选择的路》有感[J].中学教学参考，2017（27）.
语文教学与研究(教研天地)2019年4期
语文教学与研究(教研天地)的其它文章
联系客服
