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 如何解决小学语文新课改中阅读教学存在的问题 详细?
如何解决小学语文新课改中阅读教学存在的问题 《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的推进,我 们欣喜地看到了一些可喜的变化。主要表现在:一是教师在课堂教学中的 角色明显转变:从单一的知识传授,转为开始比较关注学生的学习方式、 学习愿望和学习能力;课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二 是课堂教学的组织形式也发生了变化,一些教师能引导学生运用多种多样 的学习方式,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也 逐步现代化,现代信息技术及多媒体课件的使用,极大地改变了传统教学 中的一些“先天不足”,给语文课堂带来鲜活的气息和充满生机的活力. 但是,针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题,我想谈一点儿 自己的看法; 一、要加强朗读训练 语文阅读教学问题不少,主要表现为“三多一少”:即空洞繁琐的 分析多,把一个原本好好的整体(课文)搞得支离破碎;作用不大的板书 多,老师在黑板上密密麻麻地写了一大板,学生忙于做笔记,老师讲得一 点儿也听不进去;不必要的提问多,使有限的时间耗费在问问答答当中, 而学生所得甚少;而学生潜心读书的时间少。 现在我们的语文阅读教学中,“三多一少”的现象非常严重,这样一 来,致使学生逐渐对书面语言感到生疏,不能掌握和灵活运用书面语言来 表情达意。久而久之,学生的阅读和习作都有不少困难,特别是农村的中 小学,很多学生读不好书,写不通话,为了克服这种毛病,我们这些语文 老师必须转变观念,从应试教学中转变过来,把阅读教学的立足点要转移 到以读为主的教学实践上来,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每 一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读,平心静气地读,整 体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其 声、如见其人、如临其境。在读中整体感知,理解文意;在读中培养语感; 在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言,学习表 情达意的技巧。 二、要慎用多媒体课件 现在的阅读教学多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现现代化。 有的教师指导学生读课文不用书,而是读屏幕,教材中精美的插图不利用 而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、 联想、体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与 体验上去。其实我们在语文教学中使用多媒体课件,首先要清楚为什么要 用?它的作用究竟有多大?现代信息技术中的多媒体毕竟是工具,必须为 我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动,用事先设 计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课 堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点,教学的进程,课 件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控,而不能被预设的某种 “电子教案”所羁绊,人机交流不能简单取代人际间的互动。 语文学科最根本的任务,就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、 品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标 准化的图像直觉取代语言感知,那就无情地侵占了学生的想象空间,粗暴 地践踏了学生独特的体验,从而背离了语文教学的目标。 所以说,我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用,适时适 度,恰到好处;要用在关键处,用在点子上,使复杂的简单化,抽象的形 象化,平面的立体化。多媒体不是万能的,传统教学手段也不都是落后的。 我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学 挂图、卡片等,是成本低而又行之有效的教学手段。 三、课堂教学要追求“三实”——即“真实、朴实、扎实” 当前某些课堂教学存在一些弊端。审视当前的小学语文教学,由于 一些老师对课程改革的理念并没有吃透,于是,在课堂上就出现了很多“化 简为繁”的“风景”:一节课上,一会儿合作学习,一会儿探究学习:一 会儿表演课本剧;一会儿讨论对话??声光电多媒体,各种现代化教学设 施一拥而上,令人眼花缭乱,目不暇接。然而,在这热闹景象的背后,却 是对语文本位的迷失。 新课程提倡学科融合,并非是在语文课上充斥非语文活动。“融合”, 即将相关学科的有价值的教学内容、形式,融入语文教学中。要以“我” 为主,为“我”所用。活动、游戏、画画、表演??是借种种形式活跃、 辅助、促进语文学习。 其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了,把 深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁,干净利落,这是一种境 界。千万不要叠床架屋,不要拖泥带水,不要把课堂教学搞得太过于繁杂, 更不要让语文课堂成为一个大杂烩! 怎么样才能语文课达到“三实”呢?《月光曲》是一篇传统课文, 是比较容易教得“复杂”的课文,而有一位老师却处理得格外“简洁”: 先引导学生欣赏音乐《月光曲》,继而阅读课文将音乐形象转化为文字, 再看图画。然后讨论三个问题:贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子在旋律 上发生了什么变化?为什么会有这种变化?盲姑娘兄妹为什么陶醉在乐 曲中?把音乐、文字、图画三者有机地结合在一起,学生通过反复的朗读 讨论,对课文内容便有了深切的感悟和体验。你看,一首乐曲、一幅画, 三个问题,多么简洁,多么清晰,孩子们从从容容而不是手忙脚乱地读懂 了课文,提升了阅读理解能力。 最后,我们认为,实施新课程,需要我们将课标的新理念转变为我 们的自觉行为,需要我们不断地“学习、实践——反思——再实践”,甚 至自我否定。如此,我们才能与新课程比童年、共成长。
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