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具体思维依赖于具体内容,比如直观动作思维,它们面临的任务具有直观的形式,解决问题的方式依赖于实际的动作。因为三岁前的幼儿只在动作中思考,动作停止,思维也就停止了。当然成人也有具体思维,只是思维水平更高。 [2]
我国心理学家朱贤早就提出,小学儿童思维的基本特点是从以具体思维主要形式过度到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验想联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。
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① 概括能力的发展: 直观形象水平(外表特征) →形象抽象水平(内外特征均有) →初步的本质抽象水平 (本质特征、内在联系)
② 词语概念的发展
③ 推理能力的发展(间接推理能力):
· 演绎推理: 直接感知事物→言语表述事物→抽象问题
· 归纳推理: 能完成简单的归纳推理,随年龄增长
· 类比推理: 中年级到高年级期间发展快速 [3]
具体形象思维,是依靠表象,即依靠事物的具体形象的联想进行的,主要表现在学前期。
具体形象思维
具体形象性开始认识事物的属性
运用事物的具体形象所进行的思维
外部事物的形象在头脑里的保留。
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这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。
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第一,具体形象性。第二,开始认识事物的属性。
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具体形象思维的特点是儿童此时的思维,主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行,而不是依靠对事物的内在本质或关系的理解,凭借概念、判断和推理来进行。比如和儿童谈及“某人的儿子”,他就认为“儿子”一定是小孩,如果是个长胡子的大人就感到不可思议。因为他所理解的“儿子”就是自己的形象,他还没有形成关于“儿子”的抽象概念。还有儿童在初学识数时,他无法理解抽象的“1, 2, 3”,只能认识放在眼前的一个苹果,2个娃娃,3块饼干……儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时,他却知道先伸出两个指头,再伸出三个指头,一共伸出了五个指头。
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