“导学案教学"与“翻转课堂"的价值、限度与共生(二)

二、“导学案教学"与“翻转课堂”的限度

“导学案教学”和“翻转课堂”的试点改革虽呈现繁荣之新态势，但由于自身适用的限度在实施过程中倍受质疑和批评。而且，大多数的质疑和批判更多是从两者改革的形式或模式及可推广程度的宏观层面来论述的。“导学案教学”的限度可以归纳为以下几个方面：一是“导学案教学”与课改理念和行动的差距；二是课程与教学的关系定位混乱；三是学生个体、集体学习与教学管理、教师自主发展之间的冲突；四是学生的自主、合作和探究学习与教师指导作用的关系定位模糊；五是教学模式与学科及学习者特点的矛盾。同样，“翻转课堂”的应用也备受怀疑和批判，认为“翻转课堂”“仅仅是偷换概念，简单地转换了时间，基础都是相同的说教、讲座的教学法，正所谓‘旧壶装新酒’，根本就是‘换汤不换药’，只是陈旧教学方法(讲授)的一个高科技版本。”它“还没有消除数字鸿沟，翻转作业仍是家庭作业，更多的时间更坏的教育。”另外，“翻转课堂”对信息技术的依赖使得其应用的范围也有很大的局限性。

以上质疑的确从一定层面揭示了二者的限度，为其发展和推广敲响了警钟。但是，既然“导学案教学”与“翻转课堂”是对传统课堂教学的变革，那么，就可以基于课堂教学自身结构的视角，来具体分析二者的限度(如表l)，以其实现对二者限度的深入剖析，从而为二者的发展、推广与共生创造条件。

   表1“导学案教学”与“翻转课堂”的限度---基于课堂教学自身结构视角

课堂教学结构自身维度		导学案教学	翻转课堂
教   学	教师角色	主体间角色定位与课改理念和职能转变与传统利益、思想和思维定式的冲突	主体职能的转变与教育技术的要求与固有的知识系统和技术手段的局限
主   体	学生角色	主动与潜在被动自觉性和自主性学 习、被动接受与主动参与活动以及个体学习特征的矛盾	求知渴望与提供的“视频”以及做出 的选择、知识的呈现与“视觉文化”素养的困境
教   学	选择	科学、人文知识与人文关怀的需求、选择	经验、文化与学科知识结构与呈现方 式的局限性
内   容	设计	如何实现工具与价值、课程与教学呈现、联动	知识、能力与价值以“视频”呈现如何联动
与   实   施	时间	如何使课堂内外的时间能合理分配和有效联接	如何使课堂内外的时间合理分配和有 效联接
过   程	空间	如何使课堂内外和个人与集体的空间有效衔接	如何使课堂与网络和个人与集体的空 间有效衔接
教   学	课堂效益	教学局域效益与推广联结效应及可持续性困境	教学局域效益与推广联结效应及可持 续性困境
影   响	教学评价	主体、内容及方式的效度和信度的局限	主体、内容及方式的效度和信度的局 限

    具体来看，在课堂教学过程中要求教师对教学主体间的角色定位，教师职业的职能转变，课改理念的转变，要善于教学研究，并且还要有相应的教育技术，能够独立或者合作进行课程(“文本”或“视频”)设计和开发。但是教师固有的教学理念、思维、行为，所形成的习惯、积累的经验和知识以及各种“体系链”是根深蒂固的，这种变革与现状的困境局面在短时间内是无法根本改变。学生是学习的主体一般都具有主动求知需要与渴望和主动的参与性，但也存在部分学生喜欢被动的事实，已形成“接受”、“识记”、“为考试”的学习现状，“在教育界，有一个说法：‘比老师更保守的群体仅是其学生’。”以“文本”和“视频”为教学内容的载体，在内容的选择与设计上更多偏向知识与经验的工具理性。在追求课堂效益的同时，面对学生的读图和视觉文化素养普遍缺失的现实，如何才能使知识、能力与价值得到同时体现。面对逻辑被泛化和信启、技术被滥用的现实，如何体现人文价值与人文关怀。