随着信息技术的飞速发展及日益进入教育领域，基础教育信息化面临世界性难题：究竟如何用信息技术提升学生学习的绩效?到底怎么加以应用才能成为真正的“深度融合”?信息技术教育应用的有效性应该如何体现?
2006年，美国麻省理工学院的萨尔曼·汗，在指导侄女娜塔丽复习数学功课的过程中，萌发了创办一个在线学习网站的念头，被他发布到Youtube网站及自己所创办的汗学院网站的视频课程资源，立刻吸引了美国各地的中小学生、家长和教师，一时间，课内在线学习，课外上在线汗学院成为美国基础教育的一道亮丽的风景。
兴许是受萨尔曼·汗的启发，2007年，美国伍德兰帕克中学（woodland Park High School)的两位化学老师，Jonathan Bergman和Aaron Sams,找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，他们将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些因病无法参与课堂教学的学生学习使用。不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践。由此，他们提出了“颠倒教室”(The Flipped Classroom)的理念。近五年来，这个新模式在世界各地的学校广受欢迎。今天，颠倒教室已经彻底改变了传统的课堂教学格局，真正实现了个性化学习和因材施教。
仔细想想，这个颠倒教室并没有用到什么高科技。它只是将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。
关中客常常在想，这个颠倒教室模式究竟颠倒了什么?
1．颠倒教室颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2．颠倒教室颠倒了传统的教学理念。目前不少教室里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。而颠倒教室做到了真正的“以学生为电心”，做到了“因材施教”。
3. 颠倒教室颠倒了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒教室里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4．颠倒教室颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而颠倒教室则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
颠倒教室的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。流程的变革也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。
事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒教室一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。
联系国内基础教育领域这几年的一些探索和实践，人们不难发现，山西新绛中学在学生导师引领下采取的半天授课制，山东杜郎口中学开创的“三三六”自主学习模式，归根结底，都是把课堂还给了学生。不过，这两所学校的实践基本上还都只是围绕着课堂教学，或者说只针对学生在校学习的时间所开展的探索。在今天，混合学习已被证明是最有效的教学模式之一，而颠倒教室模式在本质上也是一种混合学习。
就在本文即将完稿之际，在上海师范大学黎加厚教授的博客上，关中客了解到，上海师范大学教育技术系的研究生教学一直以来都是“颠倒的课堂”学习模式——课堂内是师生互动和交流的场所，走出课堂，学习才真正发生。真希望看到类似的探索在国内教育领域内越来越多。
摘自2012.5《中国信息技术教育》
联系客服
