2、"先学后教，当堂训练"的教学模式的形成下面是洋思的改革历程。
1982年提出"当堂教，当堂学，当堂巩固"，并推行"课堂完成作业"。
1985年，泰兴市教育局推广洋思做法。
1991年形成"先学后教，当堂训练"的完整思路并付诸实施。
1993年，扬州市教育局认为洋思的做法是"当前农村教学改革的一大创举！"
1997年，江苏省教委副主任称洋思初中是"我省初中教育的一面旗帜"。
1998年，江苏省教委和泰州市政府予以"面向市内外招生"的政策。
洋思中学的改革，首先是把农村的家庭联产承包责任制的"包"字，引进学校的。不过，教学毕竟不同于种田。蔡林森校长在听课中发现，那种灌输式授课，讲的口干舌燥，听的枯燥无味。教师不得不把大量的作业压到中午和晚上，学生为了尽快完成作业，相互抄袭成风，蔡林森意识到这违背?quot;包"的本意。
他想他的三个孩子之所以能够取得优异成绩，不是靠讲出来的，而是靠引导他们自学出来的。于是，他就狠狠抓了"当堂完成作业"这第一步，逼着老师少讲。当时，有人反对，说什么，"当堂完成作业，课怎么讲得完"，"质量搞不好，你要给我恢复名誉……"蔡校长引导大家反复学习，讨论，有时，通宵开会，争论得面红卫赤，经过了不屈不挠的追求，初见成效。最后得出了一个十分简单却又为许多人不能接受的结论：与其说让学生课后马虎10道题，不如课上精做一道题。当时有部分老师仍然不能接受这种教学模式，都被蔡校长先后调离了教学第一线。
3、 学模式的操作
经过洋思中学十几年的艰苦探索，终于形成了比较成熟的教学模式。即，先学后教，当堂训练。用图示表示是：
先 学 后 教 当堂训练
（看、练） （兵教兵） （练）
（生） （生） （生）
所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引标"，当"路标"。蔡校长讲，他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。教师的作用主要表现在：
开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?quot;后教"做好准备。
学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式。都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能会人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。
总之，采用"先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，由传统的"集体授课制"变为"个体"和"集体"相结合，以"个体"为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。从而提高了教学质量。
上面谈了两个观念的形成和实践操作，下面分几个环节谈一下。
三、几项常规工作的做法
1、 作业的设计、布置、批改洋思初中是从"当堂作业，当堂完成"开始的。下面首先谈一下它们的作业情况。洋思中学，在满堂灌的过去，常堂作业压到课外，结果抄袭严重，几乎一人对，全班对。为此，它们狠抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
精心选择训练作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。根据不同学科和不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。
当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。这样做，有县于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。
及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。
作业的布置和批乞讨，概括为"三统一""三及时"即统一作业布置要求，统一作业批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。
2、 预习
指导学生主动进行三级预习，并做适量的扩展。自初一学年的寒假起，可在假期作业中适量精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解，此所谓"大预习"或学期前预习，学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓"中预习"，或同步预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓"小预习"或日前预习。预习简单一些，不必花过多时间。
3、 考试
考试是常规工作的一个重要环节。洋思非常重视考试环节的规划和管理。他们以效率为导向，以教学质量为目的，改进考试方式，控制考试频率。他们严格按照教学大纲、统编教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出分析报告，召开质量分析会议，针对考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中的考试之所以没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，主要是他们有坚实?quot;节节清、周周清、月月清"的措施做保证。
四、几点体会
涟水县的三位校长受涟水县教委的委托，在对洋思实地考察了一年后，感慨地说："在洋思，我们每人都听了几百节课，如果思想不解放，教育观念不更新先学后教，当堂训练是怎么也搞不起来的！"正是洋思中学的教育观念不断更新，学校的各项工作才项项一流。
首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，正像洋思的一位副校长说：我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的，学生没有学会，是由于我们没有心到责任，如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。
第二、要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。
第三、要有吃苦精神，学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。
第四，要有较强的组织教学能力。洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门，参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。洋思之所以以三流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学的能力是一流的，尽管他们的学历水平很一般。
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