在小学高年级常规英语教学中，我们发现大多数英语教师在教学中自始至终只采用一种教学类型，即新授课的教学类型，在这一教学类型中，教师采用的教学方法大体是：新授语言知识—操练语言知识—应用语言知识—朗读课文—少量的浅层理解课文—少量的应用表演课文——少量的语言知识的习题训练。但是中国学生学习英语有一些不利的因素，如学生缺少英语语境的利用，因此在有限的40分钟课堂教学中，这种泛泛的一带而过的教学方法显然不能使学生扎扎实实的掌握语言知识，内化语言知识，学生的语言技能特别是综合技能不能得到有效的训练，因此，在常规课教学中，我们除了采用新授课教学类型外，我们是否在恰当的教学时机采用不同的教学类型来突显培养学生扎实掌握语言知识、训练学生技能和培养学生英语思维的能力，下面我将根据知识点、技能点和思维训练点来尝试几种专项课课型，来和同行共同探讨。
一：按知识点划分的专项课：在小学阶段，音标、字母、字母组合、单词、短语和句子在小学学习中占有重要的地位，因此小学生通过拼读单词的发音、拼写单词词形的规律来扎实掌握单词的音、意、形将为以后的英语学习打下坚实的基础。
1、小的语言知识的归类专项课：音标拼读整合课—元音字母组合和辅音字母组合固定发音整合课—单词和短语的积累课—句型整合课：在这样的课型中，教师在学生学习了一段时间的相关语言知识后，应注重培养学生的语言积累和巩固应用的能力，体现语言知识的复现率和整合的能力，并就相似的知识点进行有效的比较和区别，以利学生更准确的掌握语言知识，例如：小学生在掌握拼读语音规律后，教师应及时安排训练学生根据语音的拼读规律有效的拼写单词词形，教师可对学生进行根据读音听写单词的习题的训练，这一训练对学生今后的记忆英语词汇起到了关键的作用。再例如；学生在学习“lookat”这一短语后，在单元总复习或期末总复习时，教师可安排词汇拓展专项课，如：“lookfor”“lookup”“lookafter”等，帮助学生进行词意辩析，应用等习题训练。为的是在这一专项词汇课中扩大学生的词汇的积累量。
2、 语法的归类专项课；在高年级的语法教学中，学生经过一段时间的比较零散的语法教学后，教师在单元总复习或期末总复习时，可以有针对性的安排语法专项课，以习题归类的方式对学生进行基础的语法训练，例如：学生学完代词后，教师可以有针对的对学生进行代词的分类用法训练，“Ime”，“youyour”“hehim”“sheher”等的习题巩固训练。为学生打下良好的语法基础。
3、 话题语篇的归类课：高年段的学生已经初步具备浅层写作的能力，教师可根据课标制定的15个话题对学生进行专项写作课的训练，例如：教师可安排描写人或动物等相关写作的写法指导的训练，培养学生的英语写作能力。
4、 异国文化、中西方文化品析课：在常规教学中，异国文化欣赏和中西方文化比较的英语教学只占很小的笔重，如果有可能，可以在一学期安排这样一节专项课，例如：学生在学习完西方节日后，教师可以就中、西方节日进行对比和欣赏，并拓展相关的文化，以此拓展了学生的视野，并培养了学生学习英语的兴趣。
二：按技能点划分的专项课：
1、 口语交际专项课：在学生学习的中高段，应安排学生以一周为周期的专项口语课，以话题为中心把相关的语言点组合在一起，培养学生的口语交际能力，如学生的能力可以达到浅层写作的能力，教师可安排学生说写综合能力的训练，即学生口语交际之后，可安排学生话题写作训练。以此培养学生的口语交际和写作的能力。
2、 郎读专项课：在小学阶段，朗读课占有重要的地位，一节课中10分钟的朗读时间非常有限，因此教师应尽可能在课上、课下安排学生多朗读课文，培养学生的语音、语调、语感、语速，为以后的快速默读打下良好的基础。
3、 阅读专项课：精读课和泛读课：在学生的高段，应尝试进行精读课和泛读课，泛读课重点培养学生的快速朗读能力和初步获取信息的能力，精读重点培养学生掌握细化的的词汇、句型的能力，和培养学生理解、分析、判断、总结语篇的能力。为培养学生的英语思维打下夯实的基础。
4、 书写专项课和写作专项课：在小学生初学英语字母、音标、单词、句型时，应安排学生的基础写作训练，即学生在四线格中正确书写的良好习惯，为书写、写作打好基础。在小学中高段，有重点的培养学生写作能力是十分必要的，因此安排学生专项写作课是检验学生语言输出能力必要手段。也是学生综合语言运用能力的最终评价标准。
5、 听力训练课：在小学的英语课上，学生的听力训练时间很短，大多以模仿发音、获取信息为主，如有可能，教师可安排学生进行听写词汇的训练、听力做各种习题的训练。
三：高年段语言思维的专项训练课：在小学高段学习期，在阅读中有针对的培养学生英语思维能力是十分重要的，它将为中学的阅读教学打下必要的基础，在常规教学中，
许多教师很容易忽略对学生英语思维的训练，教师应结合阅读教学有效的培养学生英语思维能力。它将是中国高年级学生学得英语的完整、成熟的思维标志。
结束语：在现行的小学英语课堂上，由于受到课节数、课时40分钟的限制，缺少全面的、实用的、有效的英语教学方法，因此小学英语课堂的效率不是很高，学生在英语课堂上，能达到“一课一得”甚至“一课多得”的教学效果是当前我们英语教师值得深思的地方，因此教师在掌握不同学段的教学目标基础上，根据不同的知识目标、技能目标、思维目标细化不同的课堂教学类型，最终达到对学生有效的训练目的，使学生能扎实的掌握语言和应用语言。有效的提高小学课堂教学效率。
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