学业自我评价就是采用科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。
(一)学业自我评价的必要性
学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。
1.学业自我对个体发展具有重要作用
(1)学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。具体而言，二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。
①相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大？这种影响的范围是怎样的？在众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关；学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关；每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版）,2003（6）。）
②因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的问题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。这两种观点都各自得到了研究者的支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成；同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。
以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功,能力得到了充分的体现，努力得到了应有的回报，他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念。反过来，自我概念水平高的学生对学习能力充满信心，学习目标的选取适当而又富有挑战性，对学习过程和结果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功，因此积极主动地投入到学习活动中。而后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑,丧失信心。因此他们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见,自我概念的形成受到学业成绩的影响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性,两者互相影响,形成恶性循环。
(2)学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好；而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态上往往表现较差。
学习是学生的主要活动。井卫英（井卫英：《高师学生心理健康状况及其与自我概念的关系》，载《徐州教育学院学报》,2000(6)。）研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平；另一方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、学业和社会交往等各方面的认识和评价都较为合理,而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概念是影响心理健康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明，学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响，其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。
2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标
现在的中小学生正面临各种考试和竞争，再加上家庭的高期望、学校的高要求，使得许多学生对自己的成绩非常关注，学业成就时常困扰他们，并成为他们恐惧、焦虑、痛苦的来源；同时他们又正处于自我意识发展阶段，对自己学习能力的判断比较主观、片面，很多学生的学业自我概念具有消极性。
针对这种情况，我们就有必要通过对学业自我概念的评价来获得较为客观的信息，以此为前提我们才能对症下药、有的放矢地改善学生的学业自我概念水平，达到促进学生学习、心理健康以及教师教学的目的。
然而，从我国当前来看，提供给教师的关于学业自我概念的知识、提高学业自我概念技巧的指导以及评估学业自我概念的方法都比较少。与此相应的是，美国及许多国家已经走在了前面，他们认为学校有责任对学生的个性和社会发展负责，因此他们对评估和最大程度地提高学生自我概念水平越来越感兴趣。基于发展学生自我概念的某个特定领域将能够提高学业成就的认识，因此，提高自我概念的活动在国外许多学校展开，并把它作为一般课堂评估和学校实践报告必不可少的一部分。此外，他们有许多教育政策都把发展学生的积极自我概念作为重要教育目标之一。如，澳大利亚规定要让所有的学生达到学习的高标准和发展学生的自信心、乐观主义、高自尊、尊重他人以及个人卓越的成就。
鉴于此，除了上述有关学业自我的基本知识外，本章还将在后面两节就学业自我评价方法予以介绍。
(二)学业自我评价的指标
莎沃森等运用结构方程模型把一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念,据此可以进行测量和评价。我们既可以对一般学业自我概念(即对自己学业状况的总体知觉和评价)进行评价，也可以按上述其中一种结构模型的划分标准对某个领域的学业自我进行评价。研究发现，实际评价过程中，任何一种学业自我评价都可以用学生对学习现状、学习能力、学习兴趣、学习动机、归因倾向、满意程度、学习期望、学习潜能、学习方法等方面的自我知觉和评价作为指标（如表6－2所示）。
当然，学业能力自我概念各项指标的内容需要根据不同的学科领域而定。如根据加德纳的多元智力理论（［美］E.Weber：《有效的学生评价》，106页，北京，中国轻工业出版社,2003。），数学上要求对自己运算和推理等科学或者数学的一般能力、通过数学推理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力的认识，自然上要求对自己认识动物、植物和自然环境其他部分的(如云或者岩石)能力的认识。美术上要求对自己准确感受视觉──空间世界的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变物体空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。音乐上要求对自己谱写歌曲和器乐演奏的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，对音乐表现形式的欣赏等。体育上要求对自己控制身体运动和技术性地处理目标的能力的认识，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
表6－2英语自我概念评价指标
学业现状
知觉与评价
纵向
如：“我的英语成绩和过去比是否有进步？离目标有多远？”
横向
如：“我现在的英语水平在班上是高还是低？”
外部
如：“老师/家长/学校对我的要求我达到了吗？”
学
业
自
我
效
能
学习
能力
知觉
评价
听力
对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
口语
利用英语描述事件，表达思想并与人交流的能力。
阅读
对自身阅读能力，对阅读难易度以及对阅读所持态度的知觉和评价。
写作
运用英语写作，准确地表达观点并有所文采的知觉和评价。
学习
潜能
有/无
如：“通过努力我是否能够取得英语成绩的进步？”
多大
如：“如果能够进步，会有多大？”
学业
自信
归因
方式
内部
如：认为取得的成绩是由于自己的努力和能力所得。(自信)
外部
如：认为所取得的成绩是由于题目简单或运气好。(对自信心影响不大)
学业自我接纳
学习
满意
满意
有基本满意和很满意的程度之分。
不满意
有比较不满意和很不满意的程度之分。
学业自尊
高
如：在学习上经常不服气。
低
如：成绩无所谓好坏。
学业期望
高
高要求，高目标。如：想当翻译家等。
低
安于现状，放任自流。如：能会几个单词就行了。
学习动机
内部
如：学习英语是出于自己的兴趣或自己的追求目标。
外部
如：父母、教师、学校的强制要求。
学习态度
积极
如：觉得学英语开心，很有用。
消极
如：觉得没必要，学英语是被迫的。
学习兴趣
课堂
对英语课堂教学的兴趣。
课外
如：喜欢在课外看英语书籍或杂志、用英语交流、看英语电影。
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