□ 郝忠勇
集体备课是教师教学工作中一项重要的常规业务，但在教学实践中，往往是主备人唱独角戏，其他人则都是配角。对此，山东省诸城市教研室通过搭建“密州网络教研学院”平台，推出“一课三备”集体备课新模式，打破时空限制，实现了更大范围的互助共享，收到了良好效果。
首先由教师通过网络自主撰写教案。这是基础性的“个体一备”，需要教师完成搜集背景材料、拓展素材和做课件，以及设计导学案，梳理疑点等步骤。完成后，经筛选或申报确定主备人，即集备发起人，将其教案作为集备研究重点，用于集体解析。
随后是深度合作性质的“集体二备”，此环节由教研员或学科教研组长布置安排，根据需要确立乡镇（学校）教研组、教研联合体、结伴名校等各类主体。主备人在线提交教案并介绍课标特点、目标、过程、学情与教学方法，参与人对照并交流个案及相关资源，协商撰写共案。通过自由交互式的非线性交流、质疑、建议，并直接在教案上作修改补充，旨在使共案解读更深入、目标更明晰、问题更巧妙，教法更符合学情，练习更具层次性。
最后是探究生成“个体三备”，即在参考“二备”基础上形成个性化教案。教师根据教情、学情和教学要求，结合自己的教学风格，以共案为母本修订个案。
如果说“一备”、“二备”是孕育期，那么“三备”就是集备的“果”。“三备”的关键点是对共案或个案进行再修改再补充，甚至再创造，提高教案的针对性和实用性，使每个参与者的教案既充满集体智慧，又突现个体风格，实现共性和个性的完美结合。
基于网络的“一课三备”集备模式，突破了时空限制，便捷、公开、共享，解决了县域教育教学中存在的城乡师资不均衡、校本教研方式单一、集备效率不高等问题，将教师从繁复、低效的手写教案中解放出来。网络集备模式的推行，成为教师专业成长的新平台，也催生了“动态诗化五维度教学法”、“三秀一评教学法”等一批有影响力的个性化教学方法。
