周日返校的时候，明明忽然趴到妈妈怀里开始嚎啕大哭，大家都以为明明受了欺负，可结果只是因为走得太急忘了带周三美术课用的素描纸。还有三天的时间，妈妈承诺第二天给她送来，他不依不饶的说不行；明明妈妈又打电话多方协调，找了两个朋友给明明送纸，明明还是不踏实的大哭不止；明明妈妈只好再给明爸打电话，让他立刻送过来。
明明从嚎啕转为抽泣只五分钟，忽然看了下时间又开始痛哭流涕，妈妈面对哭了半小时、寝食不安的明明无可奈何地问：“不是说好了，爸爸一会儿就给你送过来吗？怎么又哭？”
明明哽咽：“上学晚了，老师在黑板上写题我怕自己写不完，得不了一百分，就不是第一名了····”
即便是哭了半个小时耽搁了一会儿，但这时候才6:40，仍属于返校的规定时间6:30-7:00前段，不是第一名，也是名列前茅。一个刚刚八岁的孩子哭的梨花带雨、愁容不展，仅仅是因为自己做的准备不够完美，少带了一张纸，然后又因为自己等着这一张纸，影响了可能开始的小测验···这样的多米诺式连锁反应让我觉得很不解：明明为什么对自己要求如此苛刻？
明明妈妈却欣慰的力荐育儿心得，她认为这个女儿的上进心自己最大的骄傲：“我们每个周五放学回家立刻练习两小时钢琴，然后我做饭，她做作业，吃完晚饭继续练琴一小时才能睡觉；周六上午到语文数学补习班三小时学习，周六下午到钢琴和声乐特长班两小时学习，晚上回家继续做作业；周日上午两小时英语，下午一个半小时舞蹈，然后回家洗澡、写周记、再练两小时钢琴···”
我惊呆的张大嘴：“这样的学习量孩子能适应吗？”
明明妈妈浑然不觉而或是不以为然的继续侃侃：“她早就习惯了！我们从四岁半就开始这样规律的生活，孩子就要让她有好的学习习惯，让她把学习跟吃饭睡觉一样养成习惯，我们每个月只看一次电影，还是英文版的，这对她提高英语有很大好处···”
“四岁半···？有必要这么早就开始学习吗？”
“是！让她提前接触了，她才能有自信！就比如现在的语文、数学辅导班吧，我们提前一周把下一周课程都学完考完试了，下周她上课就都会了，老师提问她能举手回答有利于他自信心的提升，而且再学一遍她掌握就很扎实了！”
我不得不承认她的家庭教育理念非常适应社会大环境，面对应试教育，明明妈妈完全配合学校老师的工作，老师喜欢成绩优异、听话乖巧的明明，学校也非常认同明明妈妈的教育方式。
“明明现在上进心强，也很自律，不允许自己有一点儿做不到的，就比如学钢琴这件事吧，每周要是练不熟，周六不用老师检查，一走进琴房就啪嗒啪嗒掉泪了，根本用不着大人去批评教育讲什么大道理，她就知道自己应该做的更好···”
明明妈妈后边说什么我也没有听进去，我只是为这样的学习节奏捏了一把汗，就好比是职场中的彼得原理：“在一个等级制度中，每个职工趋向于上升到他所不能胜任的地位”。孩子的哭泣真的是因为她能够做的更好？或许是因为她已经尽力，但是面对层出不穷的施压无能为力吧。
在职场中，每一个员工由于在原有职位上工作成绩表现好（胜任），就将被提升到更高一级职位；其后，如果继续胜任则将进一步被提升，直至到达他所不能胜任的职位。
在学校这个小社会中亦是如此：我们要求孩子上课认真听讲、下课遵守秩序，做题迅速准确、还要细心检查；尊敬师长懂礼貌、还能团结同学、乐于助人品质高；成绩出类拔萃，还要精通几项特长···十全十美的孩子，被贴上十佳、三好的标签作为榜样供人仰视；此后老师和家长对他的要求也水涨船高，越来越难以抵达，“你是好孩子，你怎么能犯错误？”这个紧箍咒在明明这类好孩子头上挥之不去：“是啊，每一件事我都我只能比别人好，不能让别人看笑话，不能给父母丢脸，不能辜负老师的期望，我只能赢不能输···”
从此学习的目的不是因为对知识的渴求、对未知世界的好奇，它成了一种攀比的工具。当孩子被揠苗助长似的教育一级一级推进到完美一百分时，你真的认为孩子可以自信的就胜任他所处位置了吗？这个学校、家长多方打造的完美角色也许让她更加不自信，他会随时担心这个岌岌可危的高台被后来者抢去；担心自己稍有不慎，表现不尽如人意出现瑕疵使老师和妈妈失望；甚至敏感的担心着周围同学的风吹草动都是针对她的敌意···
社会教育环境我们改变不了，必须要适应才能物竞天择，但是盲目跟风追求成绩，把孩子推到一个她所不及的高度，又不免草率，如何达到彼得高地却又不至于扭曲学习的本质目的？
一、端正学习的目标分层实施，保有持久的乐趣与潜力。
彼得原理把员工分成三级：胜任、适度胜任以及不胜任。
我们对孩子也应该有个客观的评价，哪一些科目是孩子擅长的（胜任），哪一些稍有难度，付出努力也可以完成的（适度胜任），还有哪些是难以企及的（不胜任）。
1、做擅长的事情可以增强孩子的自信，因此目标的第一层级就是保有这种领先，鼓励孩子做擅长的事情。有些家长说：兜兜漫画已经画的很好了，不用再浪费这么多时间在擅长的事情上，应该让兜兜把这时间利用好，省出来去学习肯定是100分了。我并不赞成，马太效应有一句话：强者恒强，弱者恒弱，用在这里比较贴切。
应该允许孩子保有并且发扬自己最擅长的一面。这对他其他方面的培养奠定了正态的心理基础。
2、稍有难度的学科需要老师及家长有耐心、恒心打持久战的同时，做好细分阶段性计划，分期给予孩子评价奖励，不要让“别人家的孩子”成为假想敌。什么“别人的孩子都考出来7级了，你和人家一起学的怎么才5级？”这种话不要说。对于孩子来说最好的目标不是触手可得，不是遥不可及，而且跳一下能碰到的。让孩子能看得见目标、跳一下能触碰到，才有欲望、有激情去争取。每一阶段跟自己的前一阶段做个纵向对比，不要让横向对比成为孩子的负担，长期与同伴处于竞争关系不利于孩子性格的健康。
3、遥不可及而或不切实际的目标及时放弃，放弃短板孩子才能有方向感。。没有孩子是十全十美的全才，家长必须面对现实，兜兜的小身板，我能强求她运动会跑个第一名吗？那么其他的妈妈又怎能要求孩子门门功课100分，琴棋书画样样精？毕竟时间和能力是有限的。
二、成功的阶梯永无止境，适可而止量力而行。
纵向：不要在每一个各生长阶段都企图夺取第一名。
横向：不能强求孩子成为全才，在各领域都占一席之地。
针对第一名的孩子更快乐自信这句话我举个反例：
兜兜是一个97分的孩子，上了两年学，所有课程期中期末考试都是97分，不温不火的成绩和不疾不徐的性格让老师很无语，这次期中考试前班主任陈老师作动员工作：“兜兜，你能细心检查一下吗？不用多了，就1分，考98分，你想要什么老师给你买什么？！”
兜兜说：“我很想要，但是我做不到98分。”
老师问：“为什么呢？”
兜兜：“因为我不想给自己那么大压力”。
结果，这次期中考试兜兜很意外考了99分。同样意外的还有明明，这个始终100分的孩子，意外的也考了99分，虽然是同样的99，待遇天壤之别也是意料之中，妈妈说“你就不能细心点？考完试就不知道检查？”老师说“明明最近学习成绩不稳定，有些浮躁，这么简单的题不应该错”···
你觉得哪一个孩子的处境会让她充满快乐与自信的成长？
曾担任中国科技大学校长的我国著名化学家朱清时曾经打过这样一个比方：“在我老家，小时候种水稻不施化肥，单产四五百斤。后来实施科学重点，开始上化肥，单产提高到五六百斤。但是几年之后，产量就不再增长。并且一些土地由于施肥过度而土壤板结，不能再种水稻了。”
孩子就像一块未开垦的田地，施肥要总体有度、循序渐进，过早对孩子施压，中学阶段难免后继无力，成为强弩之末。
三、关注孩子成绩的同时，关心孩子的心理。
明明总是考100分，但她并不是一个满分的孩子：
1、上体育课接力跳大绳，别人跳不过去她轻蔑一笑，而她自己跳不过去时，哇哇大哭着找老师：“XXX故意拿绳子绊我！”——推卸责任、嫉妒心强
2、课间十分钟，别的同学都聚在一起玩，她莫名其妙的大发脾气，抓住一个同学的手，哭喊着要把她拖走：“你们抢走我的朋友！我去告老师！”——不能融入群体、依附上级强势制造压力。
3、上课回答错了问题，明明会低头恶狠狠的扫视周围同学对她的表情，如果有人在笑，她将记恨的肆意报复——下一次这个同学回答错了，她一定变本加厉。——心理压力大、抵御挫折能力差
······
100分的孩子总是得到家长和老师更多的关心和呵护。他们背负这沉重的期待和负担，为了满足家长、老师、同学甚至自己的期许，容不得自己有半点闪失。相反，没有受到那么多关注的97分孩子，家庭与学校空间相对宽松，他们自主能力强，不害怕犯错，并且宽容的面对别人的错误，对于事物脉络的把握就更为清晰，这些品质比100分的荣耀更加持久，也更加实用。
四、全方位检视自己，再去要求孩子
彼得反转原理很有意思：下属的不胜任很多时候是由于上司的不胜任引发的。在家庭教育中，一个家长的不恰当要求与评判，势必影响孩子的发展方向与方式。
孩子一生下来就不是一张白纸，他是带着父母遗传基因的差异体。乐乐身手敏捷体能耐力都好，运动会自然是她的舞台；兜兜痴迷绘画无师自通，墙报手工屡屡获奖也是无可厚非；单看这些结果，那些事事想争先的家长可能会不服气，他们学了练了，我们孩子没学当然不一样！那你知道乐乐妈妈就是运动员吗？你知道兜兜姥爷考大学的时候就是学美术的特长生吗？你知道我因为热爱学了十年国画吗？虽然不能说龙生龙凤生凤老鼠生儿会打洞这么必然的联系，但是遗传基因和家庭氛围潜移默化的影响很难抗拒，更难逆转。
教育孩子不是强压的过程，而是动态适应的过程，跟随孩子的创造力激发孩子的潜能，将长辈的“拉动”，与孩子自我的“推动”有效结合，才能避免排队木偶的出现。
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