?刘坚，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、副主任、博士生导师，北京师范大学中国教育创新研究院院长。主要从事课程与教学、评价与诊断、数学教育等相关研究，是“大众数学”“课程改革”“学业质量绿色指标”“教育质量健康体检”的积极倡导者。
在这样一个改革的时代里，我们拿什么样的教育奉献给这个时代？这是我们每一个教育人，包括今天企业界、公益界的朋友们都需要思考的一个话题。
定义教育创新成果，首先需要明确基本的追求和定位，这是至关重要的一件事情。当我们面对大量的资本进入教育领域的时候，我和企业界的朋友讨论，到底应该把我们的经费投入到哪些方面？到底应该提供什么样的教育创新成果和教育创新产品惠及每一所学校、每一个教师和每一个学生？
我们认为，优秀的教育创新成果应该具有三个属性：
第一是教育属性。在我们面向全国征集教育创新成果的过程中，有一个想法非常明确，就是对应试教育应该说“不”。中国的基础教育成绩国际公认，但是中国基础教育存在的问题也非常明显。大家知道，中国上海参加PISA测试，连续两年在数学、阅读、科学素养上获得全球第一。但是在基于计算机的问题解决测试中，中国上海的学生相对表现倒数第二。到底是什么造成的？应试当然是其中一个很重要的环节。
第二是创新属性。就是要为解决教育实践问题提供新的路径和方法。
第三是产品属性。教育创新成果不应仅仅满足于写在纸上，我们希望教育创新成果可以为全社会共同分享，可以支撑校长、教师的日常教育教学，能够惠及家长、学生的日常生活，能够融入他们日常的成长中去。
符合这三个属性的教育成果应该具有什么特征？我们作了进一步的思考。经过反复的讨论，我们提出教育创新成果的四个特征。
第一是具有正确的价值观。每一个教育成果的创造者，每一个教育创新成果的传播者，每一个教育创新成果的使用者都应该首先思考这个成果是否符合青少年心理发展规律，是否体现了育人为本？我们相信好的教育创新成果可以将好的教育理念传递给每一所学校、每一个教师、每一个学生。
第二是有明确的标准规则。标准是适用于特定范围的共同规则，一项优秀的教育创新成果，必定有其内在的标准。能否提炼出广泛适用于某类特定对象或者解决某种现实问题的专业标准，是衡量一项教育创新成果是否优秀的基本指标。如果某个成果只是在特定的限域内使用，不能提炼成为针对某类特定、对象、特定问题的解决方案，这样的成果就不能被推广，不能被复制，不能惠及广泛的教师。
第三是系统的解决方案。好的教育创新成果应该有明确的适用范围、适用对象、适合解决的问题，它不是包治百病。我们经常听到很多的成果拥有者说：我们解决教育的所有问题。这是值得追问的。我们认为真正的好的成果一定是有针对性的，针对特定的年龄段、特定的性别、特定的阶段、特定的环境等等。同时，它要有成体系的问题解决路径，有效的应用指导，包括它的培训体系，以及能够提升成果使用效果的综合性服务，系统的解决方案。
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