(2011-06-15 14:51:07)
标签：
高中学业规划分类：
教育此为在市高中生涯规划研讨会上的学术讲座稿
(天柱山主峰）
每个人都有其生命存在和发展的精神支柱，这就是“自我”，她是生命中不竭的动力源泉。
各位代表，各位同仁：
大家好！
今天我们要谈的是高中阶段生涯规划问题，其实，人生规划伴随着我们一生，刚出生后连话都不会说时，父母就把许多玩具放在我们面前让我们随便选择，若你选了一支笔，大家就认为你长大后可能就是个读书人秀才，要是你选了玩具手枪或大刀，那你长大后可能就是个将军。这就是职业规划，后来发展为生涯规划。
关于高中阶段的生涯规划问题，我想选用“高中学业规划”这个概念因为高中生的学习生活就是他的人生存在方式，高中的所有规划都是围绕学业展开，高中学业规划是其高中阶段生涯规划的核心，或者我们可能这样说：高中的生涯规划就是高中学业规划。
高中学业规划，是指高中生为了促进人生发展、实现人生目标，而对其高中阶段学习和生活所进行的筹划和安排。规划就是计划、就是筹划、就是管理。
高中三年是学生的人生观、价值观、世界观形成的时期，是他们精神成人的时期，因此尽早做一点规划，有计划地在高中时代培养他们有发展潜力的素质，其重要性和必要性不言而喻。建国以后我们的教育虽获得了大发展，但为什么我们的世界顶尖人才还很少呢？为什么许多人考上大学后对自己所学的专业不感兴趣，以致不能在专业上有所建树呢？为与我们高中生一心只升学，几乎不考虑其它素质的培养有关。
高中学业规划的目标是通过升学决策与学业管理来实现和完成的。升学决策与学业管理是学业规划的具体化与日常化。升学决策是指高中生对下一阶段学习专业、学校与方式的选择。学业管理是指高中生对自己每天、每时每刻的学习以及相关的环境的安排与处理，以确保顺利完成高中阶段的人生发展目标。
“高中阶段生涯规划”、专题学术研讨会文件上说“为了有效研究高中教育全过程，让学生学会自我认识，自我管理，以健康的心态投入到学习，”
实际上在这里它反映出自我是高中学业规划的基础。
一、自我是高中学业规划的基础
什么叫自我呢？自我是指个体对自己存在的觉察，以及由此而形成的自我意识和自我人格结构，是人对自己身心状态及对自己同周围环境的关系的认识和对待方式。
能意识到自己在感知、思考和体验，也能意识到自己有什么目的、计划和行动，以及为什么要这样做而不那样做，这样做的后果将是怎样，应如何调节自己的行动等等，这就是人的自我意识，或者说是规划
对学生来说，自我的发展有三个阶段：躯体自我（幼儿阶段）、社会自我（初中阶段）和心理自我（高中阶段） 。
人的自我意识的全新发展和最后成熟，是从高中阶段开始的，它的显著特征是把原来主要朝向外部的认识活动，转向自己的内心世界，探索自己的内心活动。比如，这时的青年会提出一系列的问题要自己回答：我是一个什么样的人？我要成为一个什么样的人？我的长相如何？我的脾气、性格怎样？我有什么样的特长和才能？我能成就什么样的事业？我在别人心目中的形象如何？我怎样走人生之路？……等等。这是在个体智力成熟、生理成熟、社会地位和社会化迅速发展的基础上达到的。
在一次题为“我的格言和信条”的学生问卷调查中，我要求学生写下他们各自的“座右铭”，出乎我意料的是全班有近75%的学生直接或间接地表露出强烈的自我意识倾向，其中写得最简明的是“信自己！”，写得最频繁的一句话是“走自己的路，让别人说去吧！”，写得最豪情的是“天生我才必有用！”，写得最傲气（霸气）的是“试问天下英雄，舍我其谁？！”，写得最理性的是“我思故我在。”……
因此说， 高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。自我，是高中学业规划的基础。
它隐含的意思还有：高中生自己是高中学业规划的“在场”主体；自我发展是高中学业规划的出发点的归宿。
这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。可以说，高中生对其自身的态度和看法，影响着他们实际发展的各个方面。
高中学业规划要处理好“三对关系”：自我与本我（过去的自我与现在的自我、现实的自我与理想的自我、生理的自我与精神的自我等）；自我与他人（父母、老师、同伴等）；自我与社会（理想与现实生活的冲突）。
高中学业规划“三要素”：评判（自我认知）、决策（自我决定）、执行（自我情意）
肖伯纳有一句名言：“明白事理的人使自己适应世界，不明白事理的人，硬想使世界适应自己。”
二、高中学业规划中，缺失的自我需要“觉醒”
高中阶段初步确立自己的人生方向，特别是对自己当前面临的学业问题进行规划，这是正常心智的表现。可是，生活中这样“正常”的学生很少，今天当我们在座的各位回忆高中生活时，总觉得是那样稀里糊涂地过来的，大多数高中学生没有明确的人生目标，没有掌控自己行为的能力，没有规划人生的能力，处于被动学习状态，假如没有老师的督促，他们整天就知道玩。
“你希望朝什么方向发展？准备做什么工作？”可以断定，面对这些问题，不少高三生至今一问三不知。由此，我们不难想见明年填志愿时的一番景象：父母“承揽”志愿填报，以热门度为经，以就业率为纬，最终以考生誊写、签字告终，今后的四年就这样决定了！对这些场景，我总是唏嘘不已：选择的学校和专业，决定即将到来的四年如何度过，甚至决定以后四十年人生如何度过，可是，我们却如此“超脱”地置之事外，任随父母来选择。
实际上，目前我们高中生的学业规划存在的最严重的问题是自我的“不在场”的缺失。在一切为了高考的意识下，学校和家长为我们的学业规划得过多，除了规划我们的高中生加班加点上课、看书、做那永远也做不完的试题之外，有多少高中在真正考虑让我们高中生的素质得到全面发展呢？有多少家长允许我们的高中生在为了高考之外还做一点其它事情呢？美国的父母培养勇士，英国的父母培养勇士，法国的父母培养骑士，韩国的父母培养儒士，而中国的父母则培养博士。当文理分班时，当填报高考志愿时，学校和家长都会指导我们的高中生以“选择哪个学科和学校更容易升学”为考虑的出发点，绝大多数学生在高考之前，学习的唯一目的就是为了上大学、为了升官，学习是为了父母、为了老师，唯独没有考虑自己的个体需要。对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，对自己的人生如何度过没有考虑，对自己的专业和职业世界不清楚，不知道自己如何与职业世界融合等等。其结果是据有关调查，65%的大学生对自己的专业选择不满意，许多大学生想转专业，有的学生毕业了也不喜欢相应的工作，严重影响了学生生涯的发展。由此看来，为什么我们国家的高精尖人才还是很少呢？为什么中国人走出去了就能得诺贝尔将而留在国内目前还没有谁得到呢？可能根子要从高中学业规划上来找。
学生学习最持久的动力，是自我培养意识。自我培养意识是自我意识中的一种表现形式。心理学家认为自我意识在个性结构中处于核心地位，它对人们的“心理活动和行为方式都起着制约作用”。一个人自我意识的形成，能够使人们主动地、自觉地调节、控制自己的行为，以更好地去实现某一目的。所以人不只是教育的客体，而且也是教育的主体，能够根据客观要求和主观条件，主动地进行自我修养、自我教育、自我完善。
现在高中生普遍自我目标缺失，对自己的学业规划缺失，其本质，是自我的缺失。高中学业规划中，只有唤醒沉睡的自我，从学生自己的人生发展出发，让学生自己选择人生，才是最好的规划。
三、高中学业规划中，扭曲的自我需要“重建”
苏东坡与佛的故事：苏东坡晚年研究佛教，有一次他在打坐参佛，对面也坐着一个老禅师，禅师头上没有头发。苏东坡就打趣地说：“禅师啊，你怎么打坐的样子象一堆粪土啊。禅师，你看我打坐的样子象什么？”禅师微笑地说：“你象一樽佛。”苏东坡高兴极了。晚上回到家很兴奋地告诉了他的妹妹。妹妹听完后说：“以后我再也没有你这个哥哥了。”苏东坡很是奇怪，不知道发生了什么事。妹妹说：“你知道吗？哥，大禅师心中是佛，所以看到的全是佛；而你心中是粪土，所以看到的都是粪土。
这个故事告诉我们：你是什么样的自我，你就有什么样的规划。
高中阶段存在急需加以规划的学业方面的许多问题，有人通过调查，认为主要有五大问题：
第一、学习方面的问题。33%的人缺乏合理的学习计划，70%的人把上大学作为学习的惟一目标，45%的人学习很少感到快乐，69%的人认为‘考不好无脸见父母’，78%的人认为‘考试失败是因为老师出难题’。
第二、人际沟通方面的问题。14%的人自觉不受欢迎，73%的人很少主动与人交往，26%的人不能与父母坦诚交流，74%的人不知如何与异性相处，78%的人‘难以宽容老师的错误’，70%的人不希望老师太关心自己。
第三、自我认知方面的问题。82%的人认为自己没有任何缺点，78%的人认为‘青春年华是痛苦的’，71%的人不善于自我表现，74%的人不能控制自己的情绪。
第四、生活调适方面的问题。14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，79%的人觉得生活灰暗，78%的人迷恋网络中的虚拟社会。
第五、情绪处理方面的问题。18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行动计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在挫折后不能吸取经验教训，40%的人遇到情感冲突不会向人倾诉，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛，还有31%的学生曾有过自杀的意念…
这些问题产生的根源，是自我的冲突与与扭曲。高中学业规划中，扭曲的自我需要“重建”
案例1：学习动机管理
某重点高中学生李涛认为读书没有什么用，且有三点理由：①我们现在学的知识，工作以后根本用不上；②很多大老板只有小学、初中学历，有的甚至小学都没有林业，但是现在为他们打工的都是大学生、研究生，甚至博士；③能力比知识、学历更重要，与其努力学习，变成书呆子，还不如多花一些时间来培养自己的能力。
实际上，他原来是凭成绩考入省重点的，一开始满怀期望，但几次考试都考得很差，几次努力后不见效，他开始否定自己，彻底放弃了努力，开始破罐子破摔，上课睡觉，作业也懒得做，成绩更是直线下滑。
表面看来他厌恶学习，其实是屡次遭受打击后形成的一种防御机制：自我“合理化”或“文饰作用”——他无意识地用一种似乎有理的解释或实际站不住脚的理由，来为自己难以接受的情感、行为或动机辩护，以使其变得可以接受，从而使自己的自尊心免受打击。
这里，如果说一通学习的重要性道理并和他一起直接规划如何合理安排时间搞好学习则是没有多大作用的。应进行的有效规划是：①自我信心的重建：老师和学生自己要创设机会让自己享受到学习成功的喜悦，成功防止习得性无助感与失尊感的产生，使学生自我获得积极的满足与自豪感，推动学生积极主动地学习；②自我认知方式方法的重建：要引导学生认识到自己学习成败不是由于自己的能力，而是自己的努力和学习方法；要反思自己的学习方法得失，寻找到符合自己和个性化的有效的学习方法。
案例2：同桌关系管理
高二同学蕙新同桌写字方式习惯很特别：用力特别大，好象在跟谁赌气似的，用笔在纸上快速而有力地划，发出“哧啦哧啦”的声音，很刺耳，尤其在做试卷时，她不垫任何东西，直接把试卷铺在课桌上写，发出尖锐的刺耳声，让喜静的蕙无法静下心来。
于是有一天，蕙对同桌说：“你不要用力写好不好？你下面垫个本子再写不行吗？”同桌奇怪地瞥了她一眼，然后不满地“哼”了一声，埋下头去继续我行我素。从此，她们的关系就不怎么好。
当所处的学习环境对自己不利时，有三种选择：逃避、适应、改善。蕙在这里实际上已经做出了改善这种选择或者说是规划，这也是正确积极的选择，但为什么结果是失败的呢？
表面原因很清楚：蕙方法不对，具体表现就是当时的话生硬，使同桌产生反感，造成蕙不仅没有实现自己的目的，连同学关系都差了。
但我想再问一次：为什么她采取了不正确的方法呢？
问题的实质是：一方面，同桌用力的写字方式，已是她的一种习惯，可能有时是她的自我情绪宣泄方式以求达到其自我心理平衡，并没有故意要去气谁。另一方面，蕙在自我中心意识下，总觉得自己受到了不好的影响，因此有权利要求同桌改变。由于心中只想到保护自己的权利，只考虑自己的感受，没有从同桌角度考虑，于是似乎只有自己是理直气壮，讲出的话就生硬，使人觉得不讲理，不够尊重，导致别人的心理“阻抗”。
这里，要想有合理有效的方法，首先，蕙就必须改变自己的自我心理认知方式，认清在班级中大家是平等的，你要求同桌改变，也是对她的习惯和喜欢的情绪宣泄方式的影响。她没有权利影响你，你也没有权利一定要她改变自己的习惯；基于这种认识，蕙就会进而改变自我心理情感，以一种平等的态度对待此事。在这样对自我进行了重建后，自然就产生了好的协商方法，讲出的话别人也就容易理解了，这种规划才有效。
四、高中学业规划的阶段性突出任务
这里，我把高中学业规划的阶段性突出任务列表如下，供大家参考：
年级
学业规划面临的主要问题
相应自我建构
高一
升学决策
确定新的人生目标
远大志向、价值
文理分科
兴趣、发展空间
学业管理
入学适应性问题
自我适度定位
学习习惯的培养
找到自己的特点
高二
升学决策
专业趣向形成
兴趣
学业管理
利用课外时间、假期时间，打好高考科目基础，寻找突破重点
认清自已的优势与劣势所在，发展的紧迫感、方向感
厌学等不良情、行
重建自我健康人格图式
高三
升学决策
填报志愿
志向、兴趣、社会需要、升学可能性评估能力
学业管理
时间合理分配管理
认清自己的生理规律
考试心理调适
平常心
我们认为：高中学业规划，决定在高一，决胜在高二，决战在高三。
高一：
1、入学后，首先遇到的是入学适应性问题。（文理分科后也有个适应情况）
主要解决过去的我与现在的我和的统一问题：
①以前在班上是尖子生，到高中高手如云，原先的优等生现在只是平平，造成的心理失落。
②对过去班级、同伴的美好的留恋，若过分，则可能影响到对新班级和同学的接纳。
2、良好学习习惯的养成管理。
①课下主动提问的习惯
重点班与非重点班的区别、省示范学校与普通学校的区别。
②课前预习的习惯
杭二中有位高考状元，打开她的语文书一看就明白了，她的书上到处是注解，问号。她说她每晚都要把第二天要上的功课预习一遍。不懂的地方打个问号，第二天可以重点听，而且可以在第一时间向老师提问。预习后再把课后题目做一遍，会做的就好，不会做的，第二天重点听，还不懂，下课第一时间找到老师问，直到搞懂为止。那我说：那些已经懂的知识，老师在讲，你不觉得是在浪费时间吗？不会啊。如果我已经懂了，那么我就重复记忆，巩固一下知识，下课后就可以少花复习的时间了。其实她读书很轻松，请问为什么？因为她养成了预习的习惯。
预习解决了上课注意力容易分散的问题，大大地提高了学习的效率。对知识点的理解，可以增强学习的兴趣，从被动学习转变了主动学习。由灌输教学变为互动式的学习。
当了预习了之后，能够跟着老师的节奏走，可以很快地回答老师的问题，老师就会对你刮目相看，越来越欣赏你，认同你，你自然会觉得越来越自信，成绩提高是再自然不过的事了。
所以从高一开始，我们必须养成预习的习惯。
③整理错题的习惯
其实读书变得太累，任务太繁重，很大的一个原因是：我们把时间花在了重复劳动了。我们老是去做一些做会的题目，老看一些已经掌握的知识点。结果会觉得越来越烦，可成绩还是提不上去。
怎么可以提高学习成绩呢？我想最重要的是查漏补缺。把注意力重点放在攻克那些不懂的，经常会做错的题目上。重新掌握知识点，好好去理解，要学会举一反三。周期性地去做一次，直到做正确为止。
每次考试考完了，很多人会叹气：天哪，成绩下降了，为什么我的付出总没有回报？记住：成绩下降了，这只是一种现象，并不是事实。那么什么是事实呢？事实就是一张卷子总分一百五十分，你得到了八十分，有八十分的题你已经会了。你得关注那失去的七十分。把那些题目整理到错题集上去。并在书本上找到相应的知识点，好好地重新学习一次。过一段时间拿出来再做一次，做正确了就把这题去掉，否则你会发现错题越来越多，多得让你害怕，让你晕倒。如果还是做错，那么继续保留，直到做正确才去掉。很多同学，虽然整理了错题，可只是去看错题，没用的。必然去重新做，看跟做的效果是不同的，看看会并不代表你真的做的对。何况错题就是你的薄弱环节，必须强攻，才能战胜它。
我采访了二十六个高考状元，发现他们都有不同的学习方法。但有一个方法是大家所共有的，那就是整理错题，这是提高分数最好的良方，请大家好好服用。
3、励志问题教育。
①志向要高远
“得知我幸，失之我命”
是不是掌握在学校的手里？有人告诉我说“要在一中上就好了”，是不是进了一中就进了大学校门，进了别的学校，就升学无望了！是不是掌握在你的班主任手里？有人说：我要在某某班里就好了。是不是掌握在你的同桌手里？有人说：我要跟某某同桌就好了。是不是掌握在你的桌子手里？有人说：我要是能坐在某某位置那张桌子就好了。是的！我们的成功不是掌握在神的手里，不是掌握在任何其他人的手里，而是掌握在自己的手里！
“我命由我不由天！”“成功由我不由天！”
有这样一个故事：一个美国富翁在非洲旅游时和一个部落的酋长成了好朋友，于是他送了他一辆凯迪拉克。后来他问酋长：“那辆车还好用吗？”酋长说：“哦，谢谢，那辆车太漂亮了，我很喜欢，只是它跑得太慢了。”富翁感到不可思议，于是跑去一看：的确那辆车跑得太慢了——酋长坐在车上，车前是一头牛在吃力地拉着！富翁上车扭动钥匙，轻踩油门，那辆凯迪拉克飞奔而去！酋长恍然大悟：“原来凯迪拉克不是牛车！”
我们总是以为我们自己是一辆拉不动、跑不快的破牛车，却不知道我们是一辆凯迪拉克，一辆动力强劲，风驰电掣的凯迪拉克！
是的，我们总是以为我们自己是一只连一堵矮墙都飞不过去的公鸡，却不知道我们是一只雄鹰，一只搏击长空的雄鹰！
是的，你是雄鹰，只是你的巨大的双翼蜷缩着，未曾张开！
是的，你是凯迪拉克，只是你的强大的马达还沉睡在体内，未曾发动！
是的，一个人自身的潜能犹如沉寂的火山，一旦被唤醒，便会产生出所向披靡的、无坚不摧的骇人力量！
目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择。你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生。
心中的瓶颈：
有一位撑竿跳的选手，一直苦练都无法越过某一个高度。他失望地对教练说：“我实在是跳不过去。”
教练问：“你心里在想什么？”
他说：“我一冲到起跳线时，看到那个高度，就觉得我跳不过去。”
教练告诉他：“你一定可以跳过去。把你的心从竿上摔过去，你的身子也一定会跟着过去。”
他撑起竿又跳了一次，果然跃过去。
心，可以超越困难，可以突破阻挠；心，可以粉碎障碍；心，终必会达成你的期望。
所谓瓶颈，其实只是心理作用。老师们有没有想过，我们的学生有心理瓶颈吗？
对高一学生来说，一切皆有可能。其目标哪怕初一看很是行不能，但同样要加以鼓励。
小学时，我们在课堂是就大声宣布：长大后我要当科学家！为什么后来许多人前没有实现目标呢？
②目标要分步
1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。
当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。
两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了世界冠军。记者又请他谈经验。
山田本一性情木讷，不善言谈，回答的仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所谓的智慧迷惑不解。
10年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。
我曾想，在现实中，我们做事之所以会半途而废，这其中的原因，往往不是因为难度较大，而是觉得成功离我们较远，确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。
③目标需要体验
为什么有的人目标确立后，并没有恒心去做呢，因为目标还是纸上的计划，还只是具有理论的抽象与枯燥，还不能真正起到激励作用。
要用目标激励自己，常有效的一个做法是想象目标实现后的具体情境，从中体验喜悦。
如：如果你想进入北大学习，你可以想象：当你考取了理想中的北大后，某一天早晨，你下走在校园的路上，这时，一个漂亮的女同学背着书包，迎面走不，你虽然不认识她，但她见到你，却微微一笑，然后，她转身向着图书馆走去……
他家注意的是：这里关于女大学生的想象是美好的，符合高中生性生理育成熟下的本我渴望，因此，这不仅不是庸俗的，相反，却是真正符合自我特性的有效激励情景。
因此，我们鼓励学生，当你学习遇到困难不想坚持时，当你好长时间没有想起自己的目标似乎已忘记了时，当你贪图电子游戏的快乐忘记了学习任务时，请体验自己的目标。
4、文理分科
解决好现在的我与未来的我的关系：最关键的是要据自己的志向、兴趣、爱好、性格特点等，
错误一：父母代替：父母的意见可以参考。
错误二：只考虑是否有利于升学。只有结合自己的志向、兴趣等，才有学习动力，也才能长远。
高二：
1、如何充分利用学生自己可支配的时间（含前后两个假期）为学业打下扎实基础。
有两个和尚：一个住在北山，一个在南山。两个人每天都要做一件相同的事，那就是下山挑水。他们相约同时在那儿碰面挑水，感情很好。一直挑了三年。三年后的某一天，当北山的和尚下山挑水时，发现南山的兄弟今天没来，他有点奇怪。第二天南山的兄弟又没有来，他更加奇怪了，不知他的兄弟怎么了。第三天，南山的兄弟还是没有来。这时北山的和尚感觉大事不妙，他在想：“我那兄弟肯定生病了，我应该去看看他。”于是他放下水桶，心急地赶到南山去看他的兄弟。到了南山后，发现他的兄弟很幽闲地躺在那里，摇着扇子。他在想：这家伙这几天怎么不用喝水了。南山的兄弟带他到了一个地方：那儿有一口井。这可把他吓坏了。他在想：同样，你跟我一样，每天都得下山挑水，那么忙，哪有时间挖井啊。南山兄弟说：“很简单的，我每天挑水回来，一有空就挖一勺，一有空就挖一勺，三年了就挖出了一口井。”当北山的兄弟在感叹每天要挑水时，南山的兄弟只是每天有空就挖一勺，三年后就再也不用挑水了。
2、形成自己的主打学科，初步确立专业趣向。
高中学生要象歌星都有一首自己的主打歌一样，应该有自己的拿手主打学科，这时，哪怕总体成绩在班上排在后面，只要这门学科的成绩单科排在前列，在同学和老师眼中仍是好学生，自己心中就充满着希望和成功的信念，也才能为抽出时间补缺补差打下基础。
3、不良情绪管理（主要是厌学问题）
最主要核心是围绕学习的挫折教育，其它不良行为是学习的失败感造成的。
科学家做过一个有趣的实验，他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，跳起高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物!然后在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳：这一次跳蚤碰到了玻璃罩。连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶以下高度。接下来逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。
跳蚤变成“爬蚤”，并非它已丧失了跳跃的能力，而是由于一次次受挫学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处就在于，实际上的玻璃罩已经不存在，它却连“再试一次”的勇气都没有。玻璃罩已经罩在潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲望和潜能被自己扼杀!科学家把这种现象叫做“自我设限”。
很多人的遭遇与此极为相似。在成长的过程中特别是幼年时代，遭受外界(包括家庭)太多的批评、打击和挫折，于是奋发向上的热情、欲望被“自我设限”压制封杀，没有得到及时的疏导与激励。既对失败惶恐不安，又对失败习以为常，丧失了信心和勇气，渐渐养成了懦弱、犹疑、狭隘、自卑、孤僻、害怕承担责任、不思进取、不敢拼搏的精神面貌。
厌学情绪的管理，根本的是要重树心中的信念。
禅宗碧云录里有一个故事：德云禅师和一位痴圣一同用积雪掩埋一口水井。这个行动引起围观群众的嘲笑，因为连小孩都知道，雪不可能把水井封住，原来德云禅师在进行一个伟大的反面教化，他行功的背面蕴藏着一个真理----只你的心中有一口泉水涌动的活井，即使是严寒的冰雪，也无法封冻你的生活和求索。不是因为有些事情难以做到，我们才失去信心，而是因为我们失去了信心，有些事情才显得难以做到。所以做为我们的要调整好自己的心态，最重要的是要有信心。
如果学业不好，学生的自尊心受到打击，就会出现其它连带心理问题：或在电子游戏中获得自我的满足，或在早恋中忘记自已，或躲进小楼成一桶，管他冬夏与春秋。很多时候，不是因这此问题导致学习成绩下降，而是在学习中遭到打击，然后才出现这些问题。
学生有情绪时，要引导合理发泄。
黑木炭白衬衫：8岁的帕科放学以后气冲冲地回到家里，进门以后使劲地跺脚。他的父亲正在院子里干活，看到帕科生气的样子，就把他叫了过来，想和他聊聊。
帕科不情愿得走到父亲身边，气呼呼地说：“爸爸，我现在非常生气。华金以后甭想再得意了。”
帕科的父亲一面干活，一面静静地听儿子诉说。帕科说：“华金让我在朋友面前丢脸，我现在特别希望他遇上几件倒霉的事情。”
他父亲走到墙角，找到一袋木炭，对帕科说：“儿子，你把前面挂在绳子上的那件白衬衫当作华金，把这个塑料袋里的木炭当作你想象中的倒霉事情。你用木炭去砸白衬衫，每砸中一块，就象征着华金遇到一件倒霉的事情。我们看看你把木炭砸完了以后，会是什么样子。” 帕科觉得这个游戏很好玩，他拿起木炭就往衬衫上砸去。可是衬衫挂在比较远的绳子上，他把木炭扔完了，也没有几块扔到衬衫上。
父亲问帕科：“你现在觉得怎么样？”
他说：“累死我了，但我很开心，因为我扔中了好几块木炭，白衬衫上有好几个黑印子了。”
父亲看到儿子没有明白他的用意，于是便让帕科去照照镜子。帕科在一面大镜子里看到自己满身都是黑炭，从脸上只能看到牙齿是白的。
父亲这时说道：“你看，白衬衫并没有变得特别脏，而你自己却成了一个\\ 黑人\\ 。你想在别人身上发生很多倒霉事情，结果最倒霉的事却落到自己身上了。有时候，我们的坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但是他们也同样在我们身上留下了难以消除的污迹。” 启示：
你想在别人身上发生很多倒霉事情，结果最倒霉的事却落到自己身上了。有时候，我们的坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但是他们也同样在我们身上留下了难以消除的污迹。
要引导学生善于将自己的劣势转化为优势。
所以面对生命中不能选择的事物，我们可以选择看事物的角度，只要找个角度看问题，那么任何的劣势都可以转化为优势。
有位年青人，天生有一个缺陷：口吃，说话说不清楚。后来他无奈地做了一名推销员，推销上帝的《圣经》。他跑到一户人家里说：“我，我，我是卖，卖，卖圣经的。”主人一听就不耐烦了，要赶他出门。可他不能走啊，他必须把圣经卖出去才有饭吃啊。他就是不走，继续说：“你不，不，不买没关系，但我有，有，有责，有责任给你读，读，读一段。”然后他翻开圣经，准备读一段。主人一看吓坏了，连忙说：“你不用读了，我买一本吧。”就这样他成为销售圣经的第一名。为什么，因为任何的劣势都可以转化为优势。
高三：
1、时间管理以达到最高效。
高三时间紧，如何提高学习效率是合理利用时间的关键。有的人加班加点，打疲劳战。
①冲刺阶段，加点班是必要的，但要以头脑不疲劳为准。
②要依据自己的生理特征来学习，认清自己的人体生物钟。
如：什么时间记忆效果最好？这时学习记忆为主的内容就好。
如：有人上午精力较差，学习时头易昏，于是，他一下课不是到外面玩，而是立刻匍在位桌上睡觉，上课铃一响刚好关清醒了一点，就听课，听累了，又下课了睡觉，及大地提高了学习效果。
2、考试心理调适问题
考生的压力，有来自客观的，有来自主观的，其实最大的压力还是来自自己。所以有人说“最大的敌人是自己”。要想取得成功，首先要超越自我，战胜自己。这样你就成功了一半。
要正确看待学习压力。
3、填报志愿。
