启动义务教育“育人模式”的全面转型

——对浙江省《关于深化义务教育课程改革的指导意见》的学习体会

周 彬

义务教育是基础教育中的重头戏，这是一个不争的事实；但义务教育究竟应该为学生打下什么样的基础，这却是一个争议多年的话题。在以往的回答中，应该为学生传授基础知识与基础技能，算是大家初步达成的共识。但在浙江省义务教育深化课程改革的方案中，却让我们读出了另外的味道，那就是强调为学生优化基本方法与基本思维的味道。当然，并不是说让义务教育不再传授基础知识与基础技能，而是让义务教育不止于基础知识与基础技能的掌握，希望让义务教育的视野更宽广一点，让义务教育走得更长远一点，从而实现学生在基本方法与基本思维上的优化，这样的定位，就对义务教育育人模式的全面转型提出了要求。

把基础知识与基础技能，视为学生成长的起点，认为学生掌握的基础知识越多，他们将来就会走得更远；认为学生掌握的基础技能越全面，他们将来的职业发展更宽广。基于这样的假设，给予义务教育的任务，就变成了“以书育人”，希望学生不受日常生活的影响，在书本中能够迅速地掌握大量的知识；希望学生不参与社会生活，在校园训练中迅成更多的基础技能。长期以来，把义务教育局限在书本之上，把义务教育局限在校园之中，似乎已经成了天经地义之事；可是，这样的定位，是不是真的为学生的长远发展奠定了坚实的“基础”呢？

如果我们把义务教育阶段的学生，视为是不成熟的成人，那就意味着需要把成人积累下来的基础知识与基础技能传授给他们，让他们迅速成为象我们这样的成人。可是，学生并不是不成熟的我们，而是已经成熟的他们，我们必须顺应他们的天性，而不是让他们来适应我们的过去。如果不能把教材中的基础知识与校园中的基础技能，转变成学生自己的基础方法与基础思维，那么越是基础的知识，越是基础的技能，他对学生的求知欲和想象力的禁铟就越是厉害。但是，要让学生把教材中的基础知识与校园中的基础技能，转变成自己的基础方法与基础思维，就必须让学生和教师从教材走出来，从课程中走出来，甚至于从学校中走出来，而这是传统义务教育所难以办到的，甚至是难以想象到的。

在义务教育阶段，学生最大的天性，就是对未知世界充满了求知欲，对生活世界充满了想象力。他们对基础知识的渴望，并不是为了进一步掌握知识，所以现在要掌握教材中的基础知识；并不是为了更长远的职业发展，所以现在要掌握校园中的基础技能。他们掌握基础知识的目的，是为了满足自己对未知世界的求知欲；他们掌握基础技能的目的，是为了实现自己对社会生活的想象力。因此，如果用教材来阻断学生与未知世界的交流，如果用校园来约束学生对社会生活的参与，学生就将失去学习基础知识与基础技能的动力，他们在各种考试与评价的督促下，仍然会学习基础知识与基础技能，但他们不知道为何而学？没有目的的学习，是无法用学习兴趣的激发，来替代得了的。

在这一轮深化义务教育课程改革的方案中，要求学校要为学生提供拓展性课程，要求学校要广泛吸纳社会教育资源，要求学校要转变教学方式，要求学校要减少纯知识的检测。这一系列的要求，不仅仅需要我们去执行，更需要我们去理解这些要求的背后的教育学意义。拓展性课程看起来是对基础性课程的拓展，实质上是架起了基础性课程与日常生活的桥梁；要求学校吸纳社会教育资源，看起来是对学校教育资源的补充，实质上是架起了校园学习与社会生活的桥梁；要求学校转变教学方式，看起来是为了更好的传授知识，实质上是强调课程对学生学习经验，尤其是学习方法与学习思维的优化；要求学校减少纯知识的检测，看起来是为了让学生减负，实质上是减少基础知识与基础技能对学生学习的约束，让他们有更多的时间与机会，去实现自己在学习方法与学习思维上的成熟。

既然这一轮是深化义务教育课程改革，那就意味着，并不仅仅是改革义务教育的课程，而是要以课程改革为抓手，系统地改革义务教育的育人模式，让义务教育回归学生的本性，让义务教育的目标能够从掌握基础知识与基础技能出发，真正地走向学生基础方法与基础思维的优化。（周彬，浙江省海宁市高级中学校长，华东师范大学教育学部教授、博士生导师）